下面是小编为大家整理的初中地理新课标研读心得体会【精选推荐】,供大家参考。
初中地理课标研读心得 本学期，我认真研读了初中地理新《课程标准》，颇有感悟。特别是对于地理新《课标》下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变，有些体会。
地理新《课标》之新，就在于地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴, 为了每一位学生的发展。”而不是像旧的地理《课标》一样，注重老师知识的讲解和学生接受知识的多少。这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。因此, 新《课标》在地理 啮 课程目标定位上有了变化, 啮 定位于“使学生具有作为 啮 一个公民所必需的地理科学 啮 素养”,而不是像过去地理 啮课程所追求的培养地理学科 啮 专家那样去确定目标, 因 啮 而,新地理课程把学生学习 啮 地理从死记硬背、教师满堂 啮 灌中解放了出来, 从而让 啮 地理教育首先体现“教育” 啮 的功能, 关注人的素质提 啮 升和人的发展, 然后才是 啮 用“地理”去“教育”,这 啮 才是地理教育在新《课标》 啮 中升华的本质特征。根据自 啮 己的教学实例及课后反思， 啮 我认为在地理课堂教学中， 啮 按照新课标的理念可主要通 啮 过以下几方面来设计教学流 啮 程：
一. 创设感性导入情景 啮
新课标提出应构建基于现代 啮 信息技术的地理课程，所以 啮 在新课开始之前可充分利用 啮 多媒体课件展示感性现实材 啮 料以提问方式导入，如图片 啮 、动画或视频等方式，例如 啮 ：
在讲七年级上第三章第四节《世界的气候》时首先用多幅图片展示不同地方的自然景观（主要是植被景观）差异并提出问题：为什么同一时间在世界不同地方会呈现不同的自然景相？由此引入新课，为说明世界气候类型多样化做铺垫。这样的景观图片展示方式可以让学生有直观现实感，使他们不至于在学习气候类型这样比较陌生而抽象的知识时无源可寻。
进入七年级上册第四章第一节《世界的人口》时可先播放一幅“苦难的地球母亲”动画图片，动画展示了把地球比作一个怀孕的母亲并牵着很多孩子哭泣的场景，提问：由此你想到了什么？这样在用数据告诉学生人口数量以及后面归纳的人口增长过快带来的问题前
就让学生先从情感上深刻的感受到人口数量的庞大及带来的压力，并树立正确的人口观。
在讲七年级下册第八章第一节《中东》之前，提问：提到中东你会想到哪些场景？以海湾战争为背景播放一段视频后请学生回答，并在片中就潜在的播放了中东地区战乱、干旱、多石油等特征，这样可结合当前热点围绕教学主题激发学生的探讨欲望，此外还潜移默化的促成他们养成关注时事的良好习惯。
啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 啮 二. 将实际生活融入 啮 教学的主要内容 感性导入可 啮 抓住学生的兴趣点，对于提 啮 升学生的学习热情来说应当 啮 是很有益的，但是接下来还 啮 是难免会落入教材规定的内 啮 容中，让学生自然又产生某 啮 种叛逆心理，这个时候仍然 啮 要注重各个环节中提供给学 啮 生与周围世界密切相关的讲 啮 解方式，让学生在不知不觉 啮 中为解决自己最感兴趣的知 啮 识而不得不去探究、去了解 啮 自己不感兴趣的知识，最后 啮 达到对全部知识点的掌握。
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1. 采用多种方式讲解知识 啮 要点，以现实为依托便于理 啮 解记忆 新课标要求使学生初 啮 步形成地理审美情趣，在这 啮 点上我常常使用知识点相关 啮 的传统诗词作为切入点。如 啮 ：引用“坐地日行八万里， 啮巡天遥看一千河”（毛泽东 啮 《送瘟神》）揭示了地球在 啮 不停地自转并且赤道的周长 啮 约为 4 万千米。
《天气与气 啮 候》一章中讲解农作物受气 啮 候影响最显著时可引用“橘 啮 生淮南则为橘，生于淮北则 啮 为枳”（《晏子使楚》）， 啮 说明农业生产具有地域性。
啮 柑橘属亚热带作物，淮河以 啮 南为亚热带季风气候，因此 啮 “橘生淮南则为橘”；淮河 啮 以北为温带季风气候，不适 啮 宜柑橘生长，故橘“生于淮 啮 北则为枳”。讲解影响气候 啮 的地形因素时可引用“高处 啮 不胜寒”（苏轼《水调歌头 啮 》），此句说明随海拔高度 啮 的增加，气温逐渐降低的规 啮 律； “东边日出西边雨， 啮 道是无晴却有晴”（刘禹锡 啮 《竹枝词》）揭示山地迎风 啮 坡降水多，背风坡降水少的 啮 道理。
2. 引导学生从现实 啮 关注的焦点出发，培养学生 啮 主动学习的能力 如在七年级 啮 第三章第二节《世界的人种 啮 》为例，根据教学有经验的老师课前对学生的问卷调查，绝大部分学生对巴西的体育情况最感兴趣，而对于其他的人口、文化、农作物、矿产等则基本无兴趣。便做了以下处理：让学生观察 2002 年世界杯巴西夺得冠军的图片，
提起学生兴趣，学生感觉新奇，热情提高。然后不失时机的让学生仔细观察，看一看自己认不认识夺得世界杯的巴西足球运动员。学生热情进一步提高，出于好胜心理必然会争抢的说出自己所熟知的世界级球星，进而设疑：同学们仔细观察，这些球星的肤色怎么样啊？为什么同一个国家的人，会有不同的肤色？这是怎么回事呢？学生对于自己所熟知的球星却一直没有注意到为什么会这样，会产生迫切想知道答案的心理。或许学生对于巴西的人口组成没什么兴趣，也不想知道为什么会这样，但是他们一定会迫切想知道自己心中的偶像的情况。只要能发现教材中隐含的这一题材，并进行合理开发与重组，那么“ 啮啮 啮 啮啮 啮 啮啮 啮 啮啮 啮 啮啮 啮 啮啮 啮 啮啮 啮 啮啮 啮 啮啮 啮 啮啮 啮 世 啮 界三大人种”这一小节的知识便很容易解决了。
啮 让学生 啮 从自己熟悉、感兴趣的内容 啮 入手，为解决自己想知道的 啮 问题而“不得不”学自己兴 啮 趣不高的知识点，如此环环 啮 相扣，最后在不知不觉中达 啮 到对所有知识点的掌握与融 啮 会贯通。而学生兴趣点的发 啮 现与教材内容的联接，各知 啮 识点之间如何进行这种“环 啮 环相扣”，这正是教师在“ 啮 自主学习”运用中的最大量 啮 的“劳动”。
三．对知识点 啮 进行升华，让学生做真正的 啮 思考者 新课标提出要鼓励学 啮 生积极探究，使学生了解地 啮 理知识的功能与价值，学习 啮 对生活有用的地理，这就要 啮 求他们运用所学知识去更广 啮 更深的思考现实中有待解决 啮 的问题。这个环节对学生的 啮 基础知识掌握和综合能力要 啮 求较高，但又是促成其发展 啮 思维的不可缺少的重要部分 啮 ，我通常将它放在课堂结束 啮 前给学生较自由的空间讨论 啮 ，适当引导但不做过多思维 啮 上的干涉。
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1. 分歧性 啮 问题的设计：七年级上《世 啮 界的聚落》中，关于聚落的 啮 发展与保护的问题以北京四 骸 合院的为例，让学生用辩论 骸 的方式讨论了民居建筑该拆 骸 还是该留，氛围比较热烈， 骸 这样在讨论中使学生都意识 骸 到了发展与保护的意义，并 骸 最终想寻求更好的方法来解 骸 决矛盾。
2. 假设性问题的 骸 提出：以七年级下《中东》 骸 为例，第一课时中一个知识 骸 要点是中东是全世界石油储 骸 量、产量、出口量都最多的 骸 地区，给中东石油大国带来 骸 了财富，但是石油是一种非 骸 可再生资源，因此提出假设 骸 问题：未来没有石油的中东 骸 出路何在？让学生充分发
挥 骸 自己的想象，寻求解决办法 骸 ，这样在以兴趣提升其主动 骸 性的同时又近一步促进了学 骸 生从多角度综合思考问题、 骸 解决问题的能力。
除了以上 骸 流程的设计之外，在还应当 骸 注重对学生学习过程的评价 骸 机制，新课标提出要创设“ 骸 发现闪光点”“鼓励自信心 骸 ”的激励性评价机制，这实 骸 际上也是激发学生学习兴趣 骸 的一个重要手段。
骸 我国古代的大教学家孔子说 骸 过：“知之者不如好知者， 骸 好知者不如乐之者”。让兴 骸 趣为学生指路，将生活带入 骸 课堂，才能真正铺好新课标 骸 实施之路，也才能真正开启 骸 素质化教育的大门。
在新课 骸 标的指引下，我还觉得，老 骸 师不但要在教学上有一定变 骸化，老师角色的转变也是必 骸 须的。
首先我们应该做一个 骸 学习型教师，及时更新自己 骸 的存量知识
教师 骸 要给学生一杯水自己就要有 骸 一桶水甚至是自来水，这是 骸 社会对教师也是教师对自己 骸 一种要求和期望。我们在提 骸 倡学生要树立终身学习思想 骸 的同时，教师自身就应先树 骸 立终身学习的榜样，拨动学 骸习的心弦做一个学习型的教 骸 师。课改给我们感触最深的 骸 就是：教科书提供的知识和 骸 教师个人的知识，已不能满 骸 足当今课改的需要，不能满 骸 足学生学习知识的需要。鉴 骸 于此，在业务上教师要加强 骸 自身修养，强化教育理论与 骸 地理知识的学习，及时更新 骸 自己的存量知识。使自己的 骸 地理教学能力提速，使自己 骸 能充分地驾御课堂，上课方 骸 式上更有创造性，以便更好 骸 地引导生生互动、师生互动 骸 产生共鸣，结出思维和知识 骸 的火花，跟上新课程的时代 骸 步伐，进而推进新课改的落 骸 实。
其次是师生地位应该有 骸 变化
课改与以往课堂不同 骸 的是，教师的角色得到了重 骸 新定位，成为了学生学习的 骸 指导者、组织者，甚至是参 骸 与者、合作者。走近学生， 骸 以平等的身份与学生交流、 骸 讨论，一同体验发现知识和 骸 构建知识的快乐，使学生听 骸 而不厌，学而不倦。因而也 骸 就有了学生心灵的舒展和灵 骸 性的飞扬、想象力的生发， 骸 也就有了学生的敢想、敢说 骸 、敢争论，敢于将自己的意 骸 见毫无保留地表达出来。
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最后，教师必须写好教学后 骸 记 作为地理教师，坚持写好 骸 教学后记有许多好处。写好 骸 教学法后记有利于改进教学 骸 方法。对于同样的教学内容 骸 ，但面对的学生不同，如生 骸 理、心理、知识水平、性格 骸 、兴趣等都有很大的差异。
骸 因此教师在设计教案时要充 骸 分考虑到学生的这种差异， 骸 找到一个既符合教材逻辑规 骸 律，又符合学生的实际情况 骸 的教学方法进行教学；写好 骸 地理后记是捕捉教学“灵感 骸 ”的有效方法。在地理教学 骸 设计中产生“灵感’’是很 骸 正常的，我们要善于捕捉” 骸 灵感”，并应用于地理教学 骸 中。写好地理后记为撰写地 骸 理教研论文提供丰富的素材 骸 。教学后记是教师进行地理 骸 教学的心得，教学实践活动 骸 的具体记录。因此，教师的 骸 教学后记不能仅仅停留在坚 骸 持“记”上，而应该将这些 骸 零散的看似互不相干的教学 骸 后记整理出来，认真加以思 骸 考、分析、概括和总结，探 骸 究教学中出现问题的解决途 骸 径和方法，撰写有关的教学 骸教研论文，为地理教学服务 骸 。
另外，新课程对地理教师 骸 还提出新的能力要求，如具 骸 有与人交往合作的能力，教 骸 学研究能力等。因此，地理 骸 教师只有通过不断深入地学 骸 习，才能与时俱进，不断发 骸 展, 不断创新。我们应该 骸 突破旧的思维方式，逐步树 骸 立正确的人才观、教学观、 骸 质量观等素质教育新观念， 骸 面向全体学生，为学生学会 骸 做人、学会求知、学会劳动 骸 、学会生活、学会健体、学 骸 会审美打下扎实的基础，使 骸 学生在德智体等方面得到全 骸 面协调的发展。
初 骸 中地理课标研读心得
刘 利 荣 骸
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