摘要：新课程要求培养学生主动参与意识，以提高学生“获取知识能力”、“合作、交流能力”、“动手能力”和“分析、解决问题能力”。地理教学中的“学案教学”不失为一种好的方式。合理利用地理学案教学，可以让学生养成自主合作学习的习惯，也可以避免学生学习放任自流。以地理学案为载体，可以使课堂形散而神聚，使教师的主导作用和学生的主体地位得到有效实现，做到导和学和谐发展。
关键词：中学地理教学；学案教学；自主学习
中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）11-0117-03
“学案教学”是目前中国基础教育领域中比较流行的一种教学方法，也是课程改革中的一股新潮。笔者结合自己中学地理教学工作的经验，就如何使用地理学案教学，谈几点体会。
一、地理学案的设计、编制
编制出高质量的地理学案是实施地理学案教学的基础，而较高水平的地理学案设计是编制出高质量地理学案的关键，因此设计和编制学案尤为重要。
（一）地理学案设计
1.设计原则。（1）以教材为依据，紧扣教材。教材是学生学习的主要对象，因此教师备课、编写学案要紧扣教材，要根据教材的具体内容对教材内容进行适当地增减、合并或重组。（2）以学生为中心。学案应从学生的实际出发，要符合学生的认知水平和认知规律，并能够激发学生的学习热情，使其产生主动学习建构知识的欲望。（3）开发学生潜能。学案的编写不能限制学生太多，要有探究性的内容和开放性的问题，以开发学生的思维能力。（4）培养学生创新意识。创造性学习是学习的主要渠道。学案的编写要强调内容的创新，培养学生的创造性思维。学生只有具备了创新思维，他们才能更好地掌握和应用地理知识。
2.主体内容的设计。地理学案的主体内容，分四个层次：（1）知识梳理。通过填空的形式把教材上的基本概念基本原理展现出来，让学生对教材有初步的认识和了解。（2）设置问题探究。问题探究体现着学习内容的实质和内涵，体现着教学重难点的落实、突破。通过知识点设疑、解疑、实践，培养学生解决问题能力和创新思维能力，并落实地理基础知识。学案教学初步目标就是让学生自主地对课本知识进行分析理解，归纳总结，形成完整的知识体系。（3）巩固习题的设置。通过巩固习题，学生不仅能夯实地理基础知识，掌握解题方法，形成解题思路，还能优化认知结构，提升学习能力。需要注意的是，习题应分层次设置，由简入难，由浅入深，让学生产生做题的欲望，进而培养学生的学习兴趣。（4）课外延伸，拓展知识。学案设置的最后一部分，以思考问题的形式呈现给学生，作为一项课外作业让学生去探究实践。
（二）地理学案的编制
学案的编制良莠不齐，要想达到较好的教学效果，教师必须在学案的编制上下功夫。这就要求教师要发挥备课组的集体力量，根据学生特点，认真编写，认真审核，编制出较高水平的学案，让学案成为学生高效学习的第一手资料。笔者认为地理学案编制可以通过以下方式：（1）编制学案初稿，分工合作，提前编制。备课组长将授课内容进行分工，至少提前两周分配给主备教师，主备教师提前一周把学案初稿交给备课组长及各地理教师。（2）形成学案正式文本。每周安排一次集体备课时间，在地理学案使用前一周的集体备课时间，备课组对学案初稿进行研究讨论，主备教师根据教师们的反馈情况对学案不足之处进行调整修改，修改后制成正式文本，胶印，发给学生使用。
二、地理学案的高效运用
编制出高质量的地理学案只是地理学案教学的第一步，而要使地理学案发挥功效，还必须在学案的课前完成和学案的课堂使用上做出要求。
（一）地理学案的课前使用要求
1.教师提前发放新学案。地理教师必须在实施新授课之前将学案发给学生。实践证明最好在新授课之前两到三天发放新学案。太早，学案易丢失；太晚，学案则不能高质量的完成，从而影响课堂上学案的使用效果。
2.学生独立完成学案。新学案发给学生后，学生应独立完成学案上的知识梳理、问题探究、巩固练习等内容。教师要严厉查处学生抄袭他人学案、弄虚作假的行为，以培养学生的主动性和独立性。只有在学生独立完成的基础上，教师才可以真实地知道学生的预习情况，以使课堂讲授更具有针对性。
3.教师提前批阅，及早发现问题。确保学生最晚在新授课的前一天完成学案并交给教师批阅。教师根据批阅情况了解学情，对学案进行灵活调整，优化教学策略，进行二次备课。
（二）地理学案的课堂使用
1.运用学案，自主预习。学生根据学案要求，研读教材，并完成学案所提出的学习任务，完成对教材的自学。在学生自学的过程中，教师要对学生自学活动及时了解调控，关注学生学习状况，并对学习有困难的学生给予指导，为小组讨论和教师点拨做准备。因为已有了学生的课前预习，所以这一环节用时较少，主要是让学生再熟悉一下本节要学习的内容。
2.问题探究，小组研讨。学生完成地理学案自学后，教师根据之前分好的地理学习小组，组织学生进行讨论。这是一个“生生互动”的环节，教师要做好组织协调。通过学生的讨论研究，使学生达到相互学习，共同进步的目的。讨论中遇到的问题，先在小组内讨论研究，小组内解决不了的，组织学生在小组间开展讨论，全班同学都解决不了的问题，留给教师精讲点拨。
3.小组展示，教师点拨。对学案上的问题探究及习题巩固，学生都有一个“自做—讨论—总结”的学习过程。做完这些工作之后要作必要的展示，以便教师了解学生的学习成果。在这里可以采取分组向全班展示的方式，每个小组先领取一部分任务（可以教师分配），各小组内部对所分配的任务讨论研究，然后每个小组派代表展示他们的研究成果。学生可以通过讲解，以示意图、模型、实验等方式进行展示，在展示时最好能站在讲台上，面向全班同学，这样可以锻炼学生的胆量和表达能力，体现新课改对学生能力的培养。学生展示完之后教师必须评价点拨，给予学生鼓励。之后教师要根据教学重难点及学生在讨论、展示过程中反馈出的问题，进行重点讲解。
教师这时的讲解语言、内容要精炼，讲解的问题要具有针对性，切忌面面俱，讲解还要具有启发性揭示知识的规律性，让学生既能掌握地理基础知识又能提升地理学习能力。
4.反馈总结，当堂消化。学习完新课之后，要求学生自己归纳所学的知识，总结答题规律和学习方法。多年以来，学生习惯于去死记硬背教师整理好的内容，造成了学生对老师的过度依赖，难以养成自主学习的习惯，所以一定让学生自己整理，自己总结，对做得好的同学提出表扬，让学生互相学习，互相促进，这样才能培养学生主动学习的能力。当然老师要给予学生方法上的指导。
5.学以致用，课外拓展。这一部分是本堂课的拓展延伸部分，设置在学案的最后一部分，以思考问题的形式呈现给学生，作为一项课外作业。比如在讲气温和降水的时候，可以让学生收集当地的气温和降水资料，总结规律。让学生充分利用社会资源、网络资源和图书馆资源等，拓宽对地理知识的学习，并且能够灵活运用所学地理知识，学会用地理知识解释一些社会现象。
三、实施地理学案教学的效果评价
笔者2007年在一所不用学案教学的学校任教地理，2008～2009年在另一所实施学案教学的学校任教。通过对两所学校的教学进行比较，笔者总结，实施学案教学至少在以下几方面具有明显优势。
1.有利于学生良好学习习惯的养成。著名教育家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”地理教学也不例外，必须注重对学生学习习惯的培养，让学生成为地理学习的主人。地理学案的使用使学生的学习方式由单纯的课堂听讲、课后作业变为课前自主预习、课堂讨论和探究、课后反馈和总结，学生学习效率有了明显提高。在实施学案教学的学校，为了自学，学生必须熟读教材和学案，标注出疑点难点，从而逐渐形成良好的学习习惯，很明显可以看出，学生的自学习惯要比没有实施学案教学的学校好。
2.有利于提升学生的自学能力。古人强调：“善诱者，善导。”现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。上世纪七十年代，联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出，未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。利用学案作为媒介，学生可以在教师的引导下循序渐进的学会自主学习。以地理学案来说，通过学案上的“知识梳理”、“问题探究”、“巩固练习”、“知识拓展”等一个个环节学生可以自主的进行预习、学习和复习，虽然老师的讲解时间变少了，但学生对地理基础知识的掌握却没有变少，而且学生的自学能力、地理思维能力都得到了提高。所以，在实施学案教学的学校，学生不仅基础知识扎实，知识也更能形成体系，自学能力、地理思维能力也更强。
3.有利于提高学科教学的质量。地理学案教学，使学生在课堂的每一个环节都有明确的学习任务，学生从对知识的感性认识到理性思考，从对概念的简单了解到对知识的迁移应用，一步步将学生对知识的理解从简单引入深刻。因此坚持学案教学能够循序渐进开发学生潜能。通过学案还可以将课堂向课前、课后有效延伸，再加上教师系统的学法指导，让学生学会学习，并变传统讲授模式下的“要我学”为学生主动参与式下的“我要学”、“我会学”。因此地理学案教学可大大提高地理学科的教学质量。
4.有利于“教”与“学”的角色转换。新课程理念倡导课堂教学以教师为主导，学生为主体。学案教学符合这一理念。学案教学以学生自主学习和合作探究为主，教师只是组织者、参与者、指导者。教师在教学难度较大的情形下给学生指导、帮助。以地理教学为例说明，在讲人文地理的一些知识时可选择自主学习和合作探究等方式，在地理学案上设计问题，让学生自己看课本或查资料掌握要学习的内容。而在学习自然地理时，牵扯到像太阳高度角的计算、时差的计算、天气系统形成等知识时一般要由教师指导或具体讲解。由此可以看出学案教学可以根据教学内容灵活的给教师和学生“分工”。所以，学案教学有利于“教”与“学”的角色转换。
四、结语
地理学案教学让教师转变了“满堂灌”的授课方式，让学生在课堂上由被动学习变为主动学习。地理学案教学为地理课堂教学注入了新的元素，也让课堂变得鲜活而富有生机，学生真正有了一个充分展示自我和愉快学习的宽松环境，再加上课堂上老师的激励评价更给学生的探究学习增添了无穷动力。“把课堂还给学生”由理想变为了现实。
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作者简介：张翠红（1985-），女，山东泰安人，聊城大学环境与规划学院，硕士，学科教学（地理）；张二勋（1964-），男，河南新郑人，聊城大学环境与规划学院，教授，理学博士。