摘要： 本文在土力学课程教学实践的基础上，阐述了学习策略在土力学课程教学实践中的渗透方法，指出学习策略与专业的课程教学相结合是提高学生学习效率的有效途径之一。
Abstract： Based on field research of soil mechanics， filtration methods of learning strategy used in soil mechanics are expounded. One of efficient paths of improving learning efficiency is to combine learning strategy with professional curriculum teaching.
关键词： 学习策略；课程教学；土力学；渗透
Key words： learning strategy；curriculum teaching；soil mechanics；filtration
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0215-03
1 学习策略含义
关于学习策略的研究文献很多，学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规律、方法、技巧及调控方式。它即可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则，方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。学习策略可以通过教学来发展。虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的学习策略是可以形成和改善的[1]。
教会学生学习，是当代形成的一种新的教学观念，是课堂教学改革的重要策略。所谓教会学生学习，是指教师在教学过程中，既要把知识、技能、技巧传授给学生，更重要的是教给学生独立掌握知识的本领，也就是说既要学会，又要会学[2]。
课堂教学过程中，教师要引导学生不断的总结学习方法，提高学生的学习效率、增加学生的学习兴趣，增强学生学习的自信，激发学生学习的潜能，要在引导的过程中，促使学生学会总结学习方法和规律，是今后学习、工作、生活中极为重要的一项能力，要在专业的教学中培养学生掌握学习方法的能力，是人才培养中的一项重要基本要求，影响学生的终身学习能力和可持续发展能力。因此，在课程的讲授过程中，对于学习方法的渗透有着重要意义。
文献[3]通过对期刊网关于我国学习策略的研究文献的统计分析得出。理论研究与实验求证紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后学习策略研究的发展趋向。本文基于土力学课程的教学实践，将理论与实践教学相结合，研究了部分学生学习策略的一些方法。
2 职业院校学生的学习策略现状
对于职业院校的学生而言，学生对学习策略的知识掌握很少。其中，因此表现学习效率低下，其主要原因为：① 缺少学习方法。不理解学习的内容，就去机械记忆，从而，形成了知道知识的表象，却不知本质，形成了一知半解的学习成果。②缺乏创新学习。对于不能够记忆的内容，不会变通的学习，没有总结规律的思想意识。容易形成学习枯燥、乏味，没有学习兴趣。③缺乏自我开发意识。很多学生不知道自己最终学习的结果和职业之间的联系，往往在学习的过程中，缺乏自信，认为自己很难学好。因此，学习形成了一种动力不足，没有开发自己学习潜力的动机，可以归结为缺乏学习策略，需要教师在授课的过程中要注意引导。
3 学习策略在《土力学》课程实践教学中的渗透
文献[4]指的是编制各种学习策略教材，通过设立专门的学习策略教学课，这种模式容易使学习策略教学与具体学科知识教学相脱节，难以使学生在学习情景中领会、掌握和迁移。因此，学习策略教学的渗透模式便应运而生。
因此，学习策略在课程教学中的渗透模式是学习策略应与具体的学科知识相结合，才能达到较好的学习效果。本文基于《土力学》实践教学过程，遵从多元智能理论，总结引导学生学习策略，从低级的记忆策略，到高级的思维策略、迁移运用的策略、以及情感策略。在课程教学过程中不断渗透学习策略的思想，使学生根据自身的特点总结适合自己的学习策略，激发学生学习的潜能。举例如下：
3.1 公式记忆方法
3.1.1 图形记忆法 公式的记忆，对于很多学生是一个比较困难的事情，如何把公式记忆的准确无误，有很多技巧需要不断地总结。
例如，在《土力学》中在讲授正应力与剪应力时，指导学生可以通过莫尔应力圆的方法去记忆，等价于莫尔应力圆上一点的横坐标和纵坐标的求解。莫尔应力圆如图1所示。
σ=■+■cos（2α） τ=■sin（2α）
三相指标换算，通过三相组成图进行换算，可以有效提高记忆效果。
3.1.2 逻辑推理记忆法
例如朗肯土压力公式可以从莫尔应力圆的关系可以知道大主应力与小主应力存在如下关系σ1>σ3，结合三轴试验，大主应力σ1即为土体竖向自重应力σ1=σc=γh，小主应力σ3即为水平方向自重应力σ3=K0σc。由σ1>σ3，可知要使σ1=σ3的条件是σ1=σ3+Δ或者σ3=σ1-Δ，因此与在符号“-”上保持一致。又由于主动土压力在墙体移动时，朗肯主动土压力会减小，因此，σ3对应于主动土压力Ea，σ3=σ1tan2（45°-φ/2）-2c tan（45°-φ/2），其变化过程见图2。
同时揭示土压力本质上就是水平自重应力的工程特性。让学生能够在知识点上形成贯通。
3.2 符号含义区分在课程教学中的渗透
在《土力学》直接剪切试验和三轴压缩试验中测定的抗剪强度指标中，同一指标，根据不同的试验方法和试验条件，测得的指标表示不同，学生在学习的过程中，易混淆，因此，提出区分的方法来提高学生的学习效率。如粘聚力C的测定的指标有：Cq、Ccq、Cs、Cu、Ccu、Cd。对这些指标的解释可以根据角标的标注使学生很快的理解。Cq的下角标q，解释为英文quick，Ccq的下角标cq解释为英文consolidated quick，Cs的下角标s解释为英文slow，Cu的下角标u解释为英文unconsolidated-undrained，Ccu的下角标cu解释为英文consolidated undrained，Cd的下角标d解释为英文drained。
3.3 概念的多方位解释 对于抽象概念，可以采用多元化的方法促使学生理解。例如土的灵敏度，土的结构性和土的触变性三个概念之间，既相联系又有区别。因此在讲解时，为了使同学们不混淆，可以三个概念对比并采用案例讲解。提出这样的问题：为什么一些软土地基在第一、二次行车时，车辆可以通过，而后却不可以再行车呢？形成这种情况的原因是什么？为什么间隔一段时间，却又能够再次行车了呢？相对应的引出三个概念。讲概念与案例提问相结合，可以促进学生对抽象概念的理解。
3.4 哲学思想的运用 从哲学的角度来分析，影响事物的因素不外乎两种：即内因和外因。因此，该方法可以很好的运用到专业课程中。如在讲授《土力学》课程中，讲授到影响挡土墙倾覆的因素时，由于影响挡土墙倾覆的因素很多，学生回答问题往往容易造成思路很混乱或语言表达概念不清的现象，有些学生对于机械的记忆，短时间内也许有效，时间一长也会很快的忘记。因此，影响挡土墙倾覆的因素就可以从内因、外因分析。内因就是组成挡土墙的材料，尺寸；外因有外荷载作用（地震力、堆积荷载等），水的作用力（静水压力、动水力、水的润滑作用使墙底面摩擦力减小等）、人工挖坡脚的影响。
3.5 知识迁移的运用 有些学生即使学过基础知识却不能回答，是因为学习知识不能够举一反三、触类旁通，没有学会灵活运用，没有掌握知识迁移的方法。知识的迁移是学生学习能力的一种表现方式之一。将知识学会运用，首先要在学习知识的基础上，学会知识迁移的方法。教师可以在课堂上传授知识的同时，传授知识迁移的方法。如在讲授课程中，往往会遇到加强或者改善的某些问题措施、方法等等。这样的问题就可以通过知识的迁移来很好地解决。从哪些方面加强或者改善某些问题的措施，可以从哲学思想分析问题的方法作为切入点。如提高挡土墙抗倾覆稳定性的措施有哪些？回答此问题的根本就是来源于从影响挡土墙抗倾覆稳定性的因素来回答的。
3.6 计算过程流程化 学生对于计算步骤很多的设计计算，往往在计算中容易思路混乱。为了使学生对一些计算过程的步骤有一个清楚地认识，在课程讲授的过程中，通过计算流程图，让学生的思路可以清晰，避免了书中冗长的文字叙述带来的弊端。例如讲授地基沉降计算时，如果以流程图的形式引导学生计算，一目了然，思路清晰可辨。如时间与地基沉降计算的流程，见图4。
3.7 专业能力综合运用 引导学生在学习基础知识的同时，引导学生进行专业能力训练也是必要的。因此，将学到的各种知识结合起来更能培养学生的专业能力。例如：在学生理解计算郎肯主动土压力的计算方法时，可以安排学生通过计算机运用学习策略进行计算，如MATLAB、BASIC语言、C语言、EXCEL等等计算软件。例如常用的办公软件Excel进行计算两层朗肯主动土压力计算程。当然，这要结合学生的学习兴趣以及学习环境的硬件建设才能实现。
3.8 规范的正确使用 学习《土力学》的课程中，经常会借助国家建筑标准，如《建筑地基基础设计规范》（GB50007-2011）、《土工试验方法标准》（GB/T50123-1999）等。但对于国家标准要在系统掌握的基础上，将标准能相互贯通，并具有扎实的理论基础，才能告诉学生如何正确的使用规范。有些标准或规范中存在着大量的理论或印刷错误，要及时更正。
4 学习策略在教学中的渗透中有待研究的问题
4.1 学习策略冲突问题 由于学生在在学习新知识时，原有的学习策略与新接受的学习策略之间存在转变的冲突问题。学生很难有效的转化为适合自己的高效学习的新策略，原有的旧的学习策略会形成对新学习策略的干扰和阻碍。因此，策略冲突的正确解决及在课程教学中的渗透将成为有待于研究的课题。
4.2 学习策略的优化问题 由于学习策略多元化问题，在遵从多元智能理论的条件下，正确引导学生学习掌握各种学习策略的同时，要优化适合学生自身特点的学习策略，达到全面提升学习效果的目标。
总之，学习策略在课程教学实践中的渗透是提高学生学习效果的有效途径之一，在教学改革中发挥出越来越大的作用。
参考文献：
[1]刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002，265（2）：78-82.
[2]李定仁.课堂教学改革的重要策略：教会学生学习[J].教育科学论坛，2007，03：1.
[3]吴晓玮，葛明贵.我国学习策略研究的特点与趋势分析[J].江西教育科研，2007，2：95-97.
[4]王怀贞，范琳.谈学习策略教学[J].中国成人教育，2007，1：143-144.