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【教育干部论坛材料】
谈谈如何抓好有效教学 大单小学
杨孝栋 校长是学校发展的第一责任人， 也是提高教育教学质量的第一责任人。
校长对教学方向的引领， 对教学管理指挥权的把握， 走入教学第一线进行调研、分析的能力和由此表现出来的热情、 态度， 是促进教学工作深入发展的重要因素。
所以我认为校长应从以下几方面抓好教学工作：
第一、 校长要正确引领教学的方向 校长作为学校的领导者， 需要对教学工作准确定位， 并预设教学质量远景，领导教师以研究者的工作姿态， 认真完成教学任务， 全面提高教学质量。
1. 引导教师贯彻国家的教育方针， 落实课程方案要求， 完成教育教学任务。
校长要采取有效措施， 对教师的教学行为进行管理、 调控， 实施有效的评价， 使其明确各课程承载的育人功能和具体目标， 自我规范教学行为， 创出教学特色，完成教育教学任务。
2. 引导教师遵循教育规律和教学规律， 走出“耗时低效” 的教育教学误区， 不断走向“低时高效” 的教育教学境界。
校长既要自己精通教育规律和教学规律，又要大力引导教师潜心研究教育教学规律， 做一个规律的研究者和实践者：
在工作中， 遵照学生生理成长、 身心发展和认知的特点开展教学， 提高教学质量，特别是课堂教学的效益。
校长要在制度上逐步规范， 采取诸如不无故加课时、限制作业量等措施， 让教师把精力和智慧放于课堂， 增强教师从教的教科研意识， 让“向课堂要质量和效益” 成为教师的追求和向往。
3. 建立教学质量远景。
校长要把学校明晰的办学思想落实在教学工作之中， 引导广大师生确立并形成科学的教育观、 教学观、 教育价值观、 学生观、 评价观、管理观、 质量观。
在此基础上， 建立教学质量远景， 发挥学校教学指挥系统的
作用， 引领和促使广大教师朝着这个被广泛认同的、 期望的目标， 主动地逐步接近。
第二、 校长要把握教学管理的指挥权 校长是学校的管理者， 在教学管理工作中， 需重点抓好科学管理与人文管理的“缰绳”， 搞好指挥、 评价和改革工作。
校长应坚决摒弃只听教学管理人员报告或简单过问了 解表面现象的做法，要深入教学管理工作中， 把握指挥权， 促进教学管理工作的制度化、 标准化、序列化， 推动教学管理向纵深发展， 向教学管理要质量， 要效益。
1. 建立、 健全教学管理的规章制度。
校长不一定亲自去编制相关教学管理的规章制度， 但必须亲自审定， 保证学校的办学思想、 管理理念能够体现在制度之中， 并审查制定的教学管理制度是否与学校的其他规章制度内容与要求相容，构成一个相容的制度体系。
校长督促建立、 健全教学管理的各项规章制度， 促进教学各项工作的制度化， 这是以法治教、 以法治校的重要体现， 也是搞好教学工作的重要基础之一。
2. 完善和落实教师教学评估体系。
为了 进一步落实教学管理的规章制度， 细化和量化教学各项工作的要求， 校长要与教务主任等教学管理人员一起建立完善教师教学的评估体系， 制定教学评估方案。
这样横向使教师明确了教学管理的全部和管理的重点， 纵向使教师明确了 各个管理的环节、 过程的评价要求。
教学评估方案要尽可能形成“板块”， 能够“自由” 拆卸、 组合， 以便用以评估整个学期的不同时期、 不同指标的教师的教学工作。
校长要在工作中既能根据上级教育行政部门和教研部门的新要求有目的地调整教学评估方案的相应标准和内容， 又能突出学校在教学管理中的主体性， 更多地从本校总结、 提升经验，完善教师教学评估体系， 不断形成具有学校特色的管理风格。
3. 突出教学管理的“有序” 性。
校长要根据教学的客观规律和教学活动的阶段性特点， 对教学管理进行“序列化” 安排， 提高教学管理的针对性。
初期的规划性管理重在要求教师学会“规划”， 制定各项计划， 明确任务和要求， 预设教学进度， 整体把握学期教学内容的内部结构及其在整个学科教学中的地位和作用； 学期中教学过程的调控性管理重在“检查”， 要督促教学管理人员依据教学评估方案中相应“板块” 要求去检查， 并及时反馈意见， 提出改进的要求和措施； 学期末终结性管理重在“总结”， 要促使教师对本学期教学目标任务完成的情况、 计划落实情况、 取得的成绩及存在的主要问题等进行分析和评价， 找出下阶段教学工作的努力方向。
校长把握教学管理的指挥权， 还体现在对教师和学生的人文关怀上。
校长要关注教师的工作、 教学状态， 关注学生的生活、 学习状态， 使他们幸福快乐地从事教学和学习。
特别是在评价教师教学问题上， 校长要参与进去， 在定性与定量评价、 自由与规范、 标准与个性化等关系上， 要高瞻远瞩、 以人为本，立足教师发展， 关注教师思想和情感， 解决评价中的相关矛盾， 让评价充分发挥促进教师发展和工作发展的作用。
把“冷冰冰” 的科学管理与“暖融融” 的人文管理处理得相得益彰， 这是校长应该努力追求的艺术。
第三、 校长要走入课堂教学的前沿 校长要引领教学的方向， 把握教学管理的指挥权， 必须深入基层， 蹲级包组， 最重要的是必须走入课堂教学的前沿， 去认真地听课和分析课。
苏霍姆林斯基曾说过：
“对一个有经验的校长来说， 他的注意和关心的中心就是课。
……由于学校领导人对课进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进， 就能提高学校整个教育过程的水平。
……只有当学校的领导人掌握了 足够的事实和进行足够的观察时， 才能在教学和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。
经常听课和分析课的校长， 才能了解学校里在做些什么。
……尽管学校领导人有各种各样的活动， 而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。” 苏霍姆林斯基的做法和精神更值得校长去学习， 他说：
“我给自己定出一条规定：
如果我没有听过两节课， 我就认为今天我在学校是什么事也没有做。” 校长要把听课和分析课作为一项极其重要的工作， 走入课堂， 深入师生。
在工作中， 校长不能仅为了 完成上级规定的听课任务而去听课， 也不应仅把听课定位在教给教师一些方法和技巧， 提一些建议。
作为学校的教育者， 校长听课， 要重在发现教学中存在的普遍性问题， 并分析原因， 提出解决问题的思路， 抽取与本学科或与整个学科教学关联性大的问题作为教科研课题， 深入探讨和研究； 要重在研究和发展教师的教学经验， 推广成功的教学经验变为全校教师的教学财富； 要重在营造教师成长和专业发展的良好环境：
对迫切希望指导的教师， 校长的任务是帮他“登高”； 对盼望展示自己才华的教师， 校长的任务是给他们“搭台”；对害怕听课的教师， 校长的任务是为他们“加油”。
教学工作是学校的中心工作， 校长要紧紧抓住这个中心， 明确在教学及教学管理中的职责， 真抓实干， 努力提高教学质量和效益。
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