下面是小编为大家整理的“跑题”中优质价值,供大家参考。
“跑题” 中的优质价值
课堂跑题：
是耶， 非耶？
主持人语
在中学课堂上， 时常会发生教师授课“神游” 的现象， 通俗的叫法为“跑题”。“跑题” 曾经在语文学科教学领域引起过较为激烈的争论， 尽管对此语文教师的意见并不统一， 但在公开场合下的说辞却是更倾向于教师上课不应该“跑题”。
在今天新的时代背景下， 人们对教学规律和教学本质的认识较之十年前有了更为深入的研究与认知， 但教学“跑题” 现象却似乎在更多学科、 更多教师的课堂上发生了。
为什么中学教师上课喜欢 “跑题” ？ 中学教师上课到底能不能“跑题” ？ “跑题” 对课堂教学有益还是有害？ 如果课堂教学可以“跑题”， 那么有没有限度， 限度又在哪里？ 本期“问题讨论” 约请不同学科的教师谈了 他们对这一问题的认识， 以引起大家的思考。
――本期特约主持人：
张克中（江苏省锡山高级中学）
先讲一个课堂中“跑题” 的故事。
有节课讲到小说“对抗自然， 对抗自我” 这个主题时， 我提到了海明威。
顺着海明威就提到了“冰山原则”， 接着我又谈到如果以此看人的话，每个人何尝又不是一座浮在水面之上的冰山呢――展露在外面的其实很少， 未被了解的部分实在很多。
接下来我又说， 喜欢这个话题的同学可以就此写篇随笔。
上述部分不在课堂预设之中。
很快我就得到了 意外的收获。
在我任教的班级有这样一位女生， 她在班主任看来不是个乖孩子， 她爱笑， 爱插话， 仿佛不爱学习的样子， 成绩难以令人满意。
班主任更多地将之归为不认真不努力的一类。
我的意外收获跟这个女生有关。
在那节课后学生交上来的随笔中， 有两位同学提及了 她。
作为同宿舍的舍友， 她们用文字给了我更多的信息。
第一位同学的随笔谈及别人说这个女生不努力学习时， 女生总是说：
“我努力的！
我是很认真的！” 但换回来的总是别人不相信的眼光。
后来这位同学发现该女生偷偷地躲在被窝里背书， 背得静悄悄， 背得很辛苦。
第二位同学在随笔中则披露了更多细节：该女生每天给别人展示的都是笑盈盈的样子， 但一天晚上她在给母亲打电话的时候忍不住哭泣。
她父母离异， 母亲根本不允许她去看望父亲； 她的母亲对她的要求格外地高； 周围的人都不能理解她的行为。
学生在随笔中这样写道：
“一直以为， 她正如她的名字一般， 从心底里都是快乐的， 其实不然。
她将所有的痛苦都留给自己， 只有在夜深人静时， 才将所有伤心拿出来独自悲伤。
她活得太累了， 她留给我们一个欢快的背影， 却独自抱持一颗不愿让我们发现的、 最最柔软和最最脆弱的心灵。
我意识到， 她就是经常不被人理解的冰山式的人物。”
对于这个学生的了解居然是通过一次课堂“跑题” 获得的， 而这节课原本只是为了讲解小说主题的理解途径罢了， 没想到无心插柳得到这么一个背后的故事。
这里有必要再补充这堂课的后续：
一是随笔中出现了 大量描写周围人真实生活与心境的作品， 而这些是以前学生随笔中很少出现过的； 二是许
多学生开始关注并接受这类原先被他们视为“另类” 而排斥的同学； 三是我受此启发， 又通读了加拿大作家丹尼尔?沙博和米歇尔?沙博所著的《情绪教育法》， 对如何解读学生的情绪有了 进一步的认识。
我想， 这些恐怕就是一个意外的课堂跑题带来的优质价值。
现行的教学中流行着目标评价， 教师预设好自己的课堂教学目标， 课堂也就沿着预设的方向前行， 进而充分体现教师的教学意志。
在这种课堂中， 往往体现的是教学的预设价值， 也就是说这种课堂更多地关注通过文本或者通过某种具体方向的研讨， 使学生达到某种目标。
所谓“跑题” 无非就是所讲述的话题与预设话题不一致， 而在“跑题” 中出现的生成价值，一般因与预设相冲突而更多地在课堂中被淡化处理。
这种处理的背后， 往往意味着“跑题” 所带来的实际价值远小于目标预设的教学价值。
“跑题” 产生的原因大体有以下几类：
讲到某一话题， 教师顺便谈个自己感兴趣的话题； 教师谈到某一话题时认为课堂即时的生成可能是很重要的， 需要进一步谈谈或将其视为一种学习提示； 学生顺带提出了疑问，而这个疑问可能含有重要的思考价值， 可能意味着新发现等。
总之， “跑题” 一般都是教师或学生“灵感” 的乍现， 要么就是学生或教师“发现了问题”。
灵感是可遇而不可求的， 许多伟大的发现和创新与灵感密不可分，其价值不可估量。
而“发现问题” 则是学生在主动学习中极为重要的一项本领， 从这个角度来说， “跑题” 本身就可能带来不可预知的价值。
当然， 教师为了 将“跑题” 引向一种优质价值， 首先必须敏锐地察觉它可能带来的意义； 其次必须有主动发现问题、 敢于接受学生问题挑战的精神准备； 再次必须静下心来， 有意识地引导自己或学生沿着此方向继续
向前推进。
优质价值往往就在前方。
在实际的教学中， 我还经常借“跑题” 给学生谈如何读书、 如何写故事、 如何观察一个人等等。
其实这些都涵盖在高中语文课程标准中， 都是我们要实现的目标。
以我自己的教学体会看， 课堂预设只是相对集中地解决一个或几个目标， 而“跑题” 的课堂则可能分散地解决了语文课程中需要实现的而在平时教学体系里经常被遗漏的问题， 从这个角度看，“跑题”也可以是实现语文课程目标的途径。
（作者单位：
江苏省锡山高级中学）