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我与课改一起前行
上官军峰 随着课程改革的不断深入， 在陆续学习县教育局“四刊两文” 后， 教师的教学观念、 教学方式也随之发生着变化； 以培养学生“知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观” 的三个维度为目标的“自主、 合作、 探究” 的学习方式正逐步走向教学前台。
我们镇跟随新课改步伐实行了“五环节” 教学模式， 在具体的教学实践中， 也出现了许多值得我们反思的东西。
一、 课改中的收获 课改中， 我们努力探索， 大胆实践， 认真思考， 把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。
（一）
我们的素质得到整体提高 教师是课程实施的组织者， 促进者， 也是课程的开发者。
课改推动和促进了我们的成长。
在课改实施中， 我常有一种感受， 我和我的学生一起成长。传统意义上的教师只是一个技术人员， 或者说是一个工匠， 仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。
在教学活动中， 教师更多地是一个被动的执行者， 而很少成为主动的设计者和实践者， 更难成为自觉的教学问题的研究者。
在课程改革中， 在新旧理念的不断碰撞中， 我们数学教师走上了一条“问题-设计-行动-反思” 的旅程。
一个个的问题和需求， 激发教师“我要学， 我要改， 我要做” 的参与意识。
新课程的实施促进了教师的成长， 为教师个性化教学提供发展的空间， 提高了教师的素质， 使我们从普通的教书匠成为研究者， 设计者。
(二) 课堂教学发生可喜变化 课改使学生开阔了思维， 丰富了语言， 课堂上再不是教师讲学生听的被动局面， 取而代之的是师生互动、 生生互动的情景， 学生在教师引导下学得轻松， 学得愉快， 课堂真正成了孩子们的天地。
课堂教学凸显：
(1) 创设良好教学氛围。
良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、 情、 意、行的全面协调发展起着十分重要的作用， 我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流， 求知进取三种良好的教学氛围。
(2) 创设问题情境。
我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发， 以图画情景展现， 使学生亲自体验数学就在生活当中， 给学生提供充分动手操作， 自主探索和合作交流的机会， 让学生主动研究充满数学的实践问题。
是把时间和空间交给学生， 让他们通过观察、 操作， 独立思考及群体讨论， 获得数学知识， 真正让课堂“活” 起来， 学生“动” 起来。
开放学生的眼睛，提供观察机会。
让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识； 开放学生的嘴巴， 提供表达的机会， 将数学知识寓于童话故事、 有趣的游戏中， 让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、 表达， 说出自己的感受和想法； 开放学生的头脑， 提供思考的机会。
在解决问题中， 留给学生思考的空间， 经过学生自身积极地思考， 探究发现数学结论， 体会数学的魅力和活力； 开放学生的双手，提供操作的机会。
儿童的思维离不开动作， 操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、 分一分、 围一围、 折一折、 拼一拼” 的实践活动， 认识长方形、 正方形； 开放学生的空间， 提供表现的机会。
（三）
促进学生全面发展 课改中的数学教师为课程实施所付出的一切， 都是为了让学生能学习有价值的数学， 获得必要的数学， 在数学上得到尽可能充分的发展。
长期的课改表明， 孩子们身上发生了可喜的变化， 我们的愿望逐步得到实现。
1、 学生乐学、 爱学、 兴趣浓厚。
重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动， 激发学生学习数学的兴趣， 唤起其心灵的共鸣。
教学中的精美教具和学具、 生动画面、 讲故事、 猜谜语、 集体抢答、 小组竞赛让孩子们学得愉快、 投入， 使得学生在获得积极向上， 活泼快乐的情感体验的同时， 获得数学的知识技能和思想方法， 并使得他们的多种才能得以展现
和培养， 他们觉得学习数学是快乐、 有趣的。
2、 学生善于提出问题， 解决问题。
培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。
新教材提供了丰富的资源， 促进学生更主动地学习数学。有趣、 来源于现实， 富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望， 课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：
“老师， 这道题我还有不同的想法” ， “老师， 我有问题想问一问” ， “老师， 我还可以再补充 2 点……” ，答案不唯一， 解法最优化， 学生思路逐步开阔， 解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨” 现场， 学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维， 以及提出的有较高思考价值的问题， 灵活的解题方法， 结合实际问题作出的合理解答， 无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。
3、 学生感受到生活中处处有数学。
“新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。
在“数与代数” 、 “空间图形” 、 “统计与概率” 、“实践与综合应用” 的各个领域里所设计的情景， 都是经常发生在学生身边的事情。
我结合学生的生活经验和知识背景， 让学生在自己身上、 教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如 “说说你身边的图形是什么形状”等问题， 使学生体会到数学就在我们身边， 举目望去， 信手拈来， 到处是数、形、 大小、 位置、 统计、 加减乘除关系等数学信息， 我们就生活在充满数学信息的现实世界中。
4、 学生学会与他人合作学习， 获得成功体验。
课改中， 我们遵循着这样一个原则去教学：
学生能读懂的， 老师一定不讲， 学生能通过小组研究解决的问题， 一定让学生去讨论， 这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索， 进而逐步学会学习。
教学设计中着眼于人的发展， 着眼于儿童获取信息的多向交流， 挖掘教材中的良好素材， 给合合作学习提供最大限度的时间和空间， 培养学生的合作意识和群体协力。
许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点， 认真地倾听他人的意见， 概括吸收同伴
经验， 从而形成团结合作， 相互尊重， 互帮互助的良好学风。
在合作学习中又适当引进竞争机制， 采取小组竞赛的形式， 鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉， 把合作与竞争统一起来， 并尽可能给予激励性评价， 使每个学生都能获得成功的体验。
二、 困惑与思考 1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。
新教材信息的呈现形式多样且有可选择性， 解决问题的策略多样性， 强调思维的多层次、 多角度、 全面性， 答案不唯一而有开放性。
这在很大程度上激活了学生的思维， 激发学生去寻找适合自己的学习方法。
教师在教学实际中发现， 思维能力强的学生， 课堂学习中能掌握多种解决问题的方法， 但对学困生可能是一种方法也没有掌握。
久而久之两级分化的现象出现。
2、 新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化， 但对于纯计算题的练习相对少， 以至产生学生算得慢， 容易错， 计算能力较薄弱的问题不可忽视。
3、 教学班规模大， 有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。
要给学生探索的时间和空间， 但有限的 40 分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾， 如何把握给予“时间” 的度？
4、 我镇的“五环节” 教学模式在一些课堂中不适应的问题。
在“五环节” 教学模式的指引下， 全校从三年级到六年级， 不管是语文还是数学， 全都一个模式， 这就产生了很多问题， 如低年级学生和一些复习课不适合五环节式等。
有模式可循固然好， 但怎么按模式上课还值得商榷。以上是我个人对新课改的一些体会， 课程改革正在全国各地全面铺开， 我将更加努力地投入到课改活动中去。