群文阅读的课堂教学策略研究 “群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案乐山师范学校附属小学课题组一、问题的提出（一）问题的提出及政策依据1978年3月16日，吕淑湘先生在《人民日报》中著文批评下面是小编为大家整理的群文阅读的课堂教学策略研究 ,供大家参考。
“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案
乐山师范学校附属小学课题组
一、问题的提出
（一）问题的提出及政策依据
1978年3月16日，吕淑湘先生在《人民日报》中著文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”；“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这的确是作为每一名语文老师都值得反思的问题，而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题，因为阅读教学占据了大量时间，学生却收获很少。后来咱们经历了课程改革，《义务教育语文课程标准》（2021年版）明确规定：语文教学必需面向全部学生，全面提高学生的语文素养。要引导学生多念书、多积累；要发展思维；要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生的独特体验；要鼓励自主阅读、自由表达、学会探讨；要重视语言文字运用的实践；要熟悉中华文化的丰厚博大也要尊重多样文化；要慢慢养成实事求是、崇尚真知的科学态度；要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方式；九年课外阅读总量应在400万字以上。通过改革，就语文方面的阅读教学来讲，部份教师的教育教
学理念、教学手腕都有了必然的更新，学生的很多方面也有了长促的发展。但是，通过调查发现，咱们取得的成绩离课程标准还相距较远，主要表此刻如下方面：
1.很多阅读教学仍然是一问一答的固定模式，很多老师都是牵着学生鼻子走，学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构，思考问题比较被动；
2.阅读方式单一，过度强调无病呻吟的情感朗诵，忽略了默读、阅读、跳读等阅读方式的作用和训练；
3.思想情感强势入侵，生拉活扯地将学生的思想情感往课文偏向的方面引导，轻忽了学生真实的、个性的情感宣泄或表达；
4.繁琐讲解占据大量时间，学生思考、探讨、动手、合作的时间太少；
5.部份老师将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学；
6.面向全部的意识不强，参与表达的学生太少，个别学生表达时很多学生无所事事；
7.课内阅读与课外阅读脱节。课堂教学与课外阅读没有做到有效的衔接，学生课内习得的阅读方式，没有在课外取得有效的运用。而且课内阅读的课文也缺乏整合。
8.学生阅读量过小，阅读面太窄，积累太少，读写常常不能有机结合；
9.教材选取的内容陈腐，政治偏向性太强。例如有关国外的内容，多半是描述“压迫’、“黑暗”与“贫困”的，这些文章主题太单一，与现代相隔太久。
国内外的实践证明：阅读能力就是学习能力。阅读能力是语文能力中最重要的能力，是现代人的大体素养，也是大体的语文素养。上述各种情况致使学生的阅读能力低下，不能取得大体的语文素养。那么，如何引导学生取得大体的语文素养呢？咱们尝试通过语文课堂教学的阅读内容、阅读数量、阅读方式（问题设计、情趣激发、学以致用、以读促写……）等的变革来解决这样的问题，于是咱们提出
“群文阅读的课堂教学策略研究”这一课题。
（二）相关研究综述
推荐访问:关于语文群文阅读教学策略研究 群文阅读的课堂教学策略研究 课堂 教学策略 研究