《药》语文教案3篇（2023年）

《药》语文教案1　　教材出处：高中>总结归纳能力。　　（1）实事求是一种科学的精神，值得提倡。　　（2）小结几个文言虚实词的用法和意义　　四总析课文脉络。根据板书分析课文脉络，引导学生掌握课文的思路下面是小编为大家整理的《药》语文教案3篇（2023年）,供大家参考。

《药》语文教案1

　　教材出处：高中>总结归纳能力。

　　（1）实事求是一种科学的精神，值得提倡。

　　（2）小结几个文言虚实词的用法和意义

　　四 总析课文脉络。根据板书分析课文脉络，引导学生掌握课文的思路，训练学生的多种思维能力。

　　五达标测评：指导学生作达标测评题并加以订正（附达标测评题）。学生做完以后组织学生互相批改，发现共同问题请测评题作得比较好的同学进行讲解。最后由教师进行>总结。

　　六作业布置：（略）

　　（附达标测评与板书设计）

　　前提测评：

　　一、注音：宿（ ）根； 黯（ ）恶；愆（ ）伏。并（ ）汾乔木

　　二、课文关于采草药的时间否定了什么观点，证明了什么观点？

　　三、解释：

　　（１） 如*地三月花者，深山则四月花。

　　（２） 无苗时采，则实而沉。

　　（答案略）

　　达标测评：

　　1、 指出下列文句中的活用词并解释其意义和用法：

　　（1） 一亩之稼，则粪溉者光芽。

　　（2） 诸越则桃李冬实。

　　（3） 深山则四月花。

　　2、 解释加点词：

　　（1） 则津泽皆归其根。

　　（2） 无苗时采则实而沉。

　　（3） 并汾乔木，望秋先陨。

　　3、 作者如何论证“古法采草药多用二月、八月，此殊未当”？课文从哪些方面论证采草药“不可限以时月”的？

　　作者：殷利强

　　地址：甘肃省安西中学

《药》语文教案2

　　一、教学目标：

　　引导学生从情节结构、主旨等方面探究鉴赏《药》；

　　二、教学重点：

　　《药》的主题思想探讨；

　　三、教学难点：

　　小说明暗两条线索与小说主题的交融；

　　四、计划课时：

　　两课时

　　五、课型：

　　自读课

　　六、教学设计

　　第一课时（指导学生阅读小说，。并采取小组合作的形式引导学生提出最关注本文的问题）

　　第二课时：

　　（一）整体感悟：带着以下一些问题自读文本：

　　1．明暗两条线索如何有机交融的？

　　明确：明线是围绕华小栓的病而展开的“买药——吃药——谈药——药无效”

　　暗线是夏瑜的命运。其中两线的交织是由华小栓的病牵引的，直接联系的地方是第三节“谈药”和第四节“上坟”。

　　2．试分析并讨论文中革命者夏瑜、华老栓夫妇、驼背五少爷、康大叔、红眼睛阿义、花白胡子、二十来岁的年轻人、夏四奶奶、夏三爷等人物形象，他们有些什么共性和个性？请为他们分类。并分别说明作者在塑造这些人物形象是采用了哪些手法？

　　明确：悲哀的孤独者夏瑜；愚昧的慈心父母：华老栓夫妇、夏四奶奶；愚昧的茶馆谈客：驼背五少爷、花白胡子、二十来岁的年轻人；冷漠残忍的迫害者：夏三爷、康大叔、红眼睛阿义。

　　动作描写：华老栓夫妇“买药”时掏钱的动作；和刽子手交易的过程……

　　心理描写：华老栓买药的路上和回来的路上（对比分析）……

　　3．小说许多地方都有非常出色的环境描写，请找出具有代表性的几处，并探讨他们在文中的作用。

　　（1）自然环境描写：

　　第一部分第一段：“乌蓝的天”“青白的光”；

　　明确：清冷、阴森的环境为下文奠定了阴沉的环境氛围。

　　最后一段：“太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上‘古□亭口’这四个暗淡的金字”。

　　明确：参见注释④，对比，老栓治好小栓的“希望”是光明的，可“希望”对于革命者来说却是前途的“暗淡”。

　　第四部分，“微风早已停息了，……铁铸一般站着”

　　明确：悲凉、死寂的氛围衬托了革命者的悲哀和孤寂。

　　（2）社会环境描写：第三部分，茶客“谈药”透露出的信息：

　　茶馆是个小社会，茶馆里的茶客对革命不理解，愤慨甚至仇视革命！他们的麻木冷漠的精神状态是当时*社会的一个缩影。

　　补充拓展：鲁迅先生弃医从文的经历，“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神”——《呐喊·自序》

　　4．写作背景：写对秋瑾等辛亥革命烈士命运的思考。

　　5．主题探究：文后“思考与练习”提出了四个主旨，请选择出你认为切合文意的主旨。

　　明确：群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。

　　参考资料：“《药》写群众的愚昧，和革命者的悲哀；或者说，因群众的渔民而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”

　　———孙伏园谈《药》（李宗英张梦阳编《六十年来鲁迅研究论文选》*社科，P186）

　　（二）感受鉴赏

　　1．夏瑜坟头花环

　　明确：（1）作者加上的暖意：“既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上*空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到梦见儿子的梦，因为那时的主将是不主张消极的。”——《呐喊·自序》

　　（2）客观作用：对夏四奶奶的迷信思想做了回复，“瑜儿有灵”的想法否定，更加确认群众的愚昧。

　　2．文末的乌鸦

　　明确：没有象征意义，实为渲染环境。

　　（三）探究发现：“药”的意蕴

　　从两个层次看：其一，“药”贯穿始终，是小说的情节线索；

　　其二，贯穿着作者对*社会国民性的思考，革命者的鲜血被他所谋福利的群众当作治病的良药。他的死从始至终都得不到群众的理解：他被自己的长辈夏三爷出卖，换取二十五两白银；在牢狱中对前来敲诈的狱卒宣讲革命道义时被狠打；被砍头时，鲜血被人用来交易作为治痨病的药；死后成为群众在茶馆闲谈的谈料，被人一致认为是“疯子”；过了很久，到母亲来上坟时还不理解孩子的死因，迷信的认为是“被冤枉”了。当然，鲁迅先生并没有因此对当时*社会提出疗救的药方，作者的目的在于：揭出病苦，引起疗救的注意。

　　（四）拓展延伸：阅读《孔乙己》、《阿Q正传》加深对作者提出的“国民性”的思考。

　　《呐喊》集自《狂人日记》提出“礼教吃人”，《孔乙己》提出“科举害人”，但比科举害害的是孔乙己周围的人编织的“无爱的”密网：嘲弄、讽刺、冷漠；《阿Q正传》“精神胜利法”是对国民性思考的总结。

《药》语文教案3篇扩展阅读

——语文教案：春教案3篇

语文教案：春教案1

语文教案：春教案2

　　教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　3、揣摩、品味本文优美的语言。

　　4、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质

　　教学重点：

　　1、引导学生在诵读的过程中感受春天的美。

　　2、引导学生学习用美的语言来表现景物的美。

　　课前准备：

　　1、 课前布置学生预习课文，认知理解文中的生字词

　　2、 有感情的朗诵朗读、背诵全文

　　教学设想：

　　《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切，可以培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。为帮助学生掌握写景技巧，可选择重点语段进行精讲分析，加深理解。

　　教学过程：

　　一、导入新课，展现春的意境

　　二、整体感知课文

　　1、 听录音（配乐朗诵）

　　2、检查学生预习情况（展示生字词卡片）

　　3、提问：

　　a、文中抒发了作者对春天怎样的感受？]

　　b、课文主要写了什么内容?（要求学生按“盼春----绘春---赞春”划分文章层次。

　　c、文中具体描绘了哪五幅春景图?

　　三、品读探究语段

　　1、分组讨论：你喜欢那个画面？为什么？

　　2、教师明确：由学生自由发言，教师根据学生的回答，适时点拨。并选两幅图作为指导的重点，让学生在讨论中了解本文写景的特色：

　　A、分层次，从不同的角度进行描写。如：春风图中从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。

　　B、巧用词，用生动的语言进行描写。如：用词的准确；叠词的运用；比喻、拟人等修辞手法的运用都增强了语言的表现力。

　　名称 特征 角度（顺序） 写法 修辞

　　春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 拟人

　　春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻

　　春风图 和悦 触角、嗅觉、视觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻

　　春雨图 细密、轻盈 由物到人由远到近 动静结合 排比、比喻

　　3、探究质疑：

　　（1）、春草图、春花图、春风图、春雨图已经构成了一幅春的画图，可否删去迎春图？为什么？

　　（2）、课文结尾为什么把春天比作“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”？（老师指导学生结合课后练习三了解比喻的作用）

　　（3）、你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

　　四、拓展练习

　　1、“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪”，试用拟人的修辞手法为这四种雨各写几句话。

　　2、仿照《春》，写一篇《秋》。

　　课题

　　春（第一课时）

　　教学目标

　　１．总体感知课文内容

　　２．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法

　　３．培养审美能力。

　　教学重点

　　目标２

　　教学难点

　　写评析

　　教学用具

　　教学过程：

　　[预习指导]

　　1．熟读课文，背诵全文

　　２．，解决生字词的音形义。

　　[三分钟演讲]

　　一、创设情境，导入新课。

　　请二位同学即兴描绘窗外的田野景色，由其中的不足来提醒学生要抓住一些特征进行描绘，并向本课学习写法。

　　二、检查预习：

　　１．三人抽查背诵片断，

　　２．二人上黑板默写字词。

　　三、范读课文（有感情地朗诵，给学生以美的启迪）

　　学生结合练习一听读时思考给课文分成盼春、绘春、赞春三部分。

　　四、理清文章层次结构：

　　１．抽签提问二生三分法的起止，其它有异议的学生补充后教师评议。

　　２．请学生思考第二段与后面各自然段的结构关系。并说明理由。

　　采用自由发言式。（总分）

　　五、共同分析第二部分的春花图春草图：

　　１．请一学生速读课文，分别用两个字概括３－７段的内容：

　　２．抽查提问，

　　３．师生共同归纳。

　　五幅图：春草图春花图春风图春雨图迎春图

　　４．解决以下几个问题：

　　(1)读春草图,指出文章中分别从小草的哪一方面写的?

　　(2)其中的.人物是什么的人?有何情趣?

　　(3)读春花图,写100字左右的分析短文.

　　提示:抓住哪些景物写,采用什么修辞方法,写蜂蝶的目的是什么,突出花的哪些特点

　　第一二个问题口头练习,第三问题写完后由几位同学朗读.

　　后教师归纳:(此问题间接培养审判能力.)

　　布置作业:

　　六、布置作业：

　　在家庭本上练习完成课后练习二（Ａ）

　　说课精要

　　分析短文一项对于快班的学生非常必要，把写作训练变成学生日常必的经常性的练习，化整为零。易于潜移默化。

　　教学后记

　　课题

　　春（第二课时）

　　教学目标

　　１．总体感知课文内容

　　２．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法

　　３．培养审美能力。

　　教学重点

　　目标２

　　教学难点

　　写评析

　　教学用具

　　教

　　学

　　过

　　程

　　[三分钟演讲]

　　一、检查复习:

　　学生打开作业本,老师检查完成情况,再请两位公布自己的答案.

　　二、创设情境，导入新课。

　　请一同学按上节课分析春花图的形式口头即兴分析春花图。

　　大家评价由此进入本节课学习的情境。

　　三、共同分析春风图春雨图和迎春图

　　１．学生分析春风图从哪几个方面来描写春风的？（结合以前学过的《从百草园到三味书屋》

　　２．春雨图抓住了春雨的哪些特点来写的？

　　３．迎春图中引用“一年之计在于春”有什么用意？

　　以上三题要求学生列出发言提纲，后抽查任几个学生回答，其他学生补充。

　　教师小结。

　　四、指导朗读结尾三段

　　１．齐声朗读，感受语句的优美及其中的蕴义，创设情境。

　　２．思考：这三个比喻句各写出春天的什么特点？

　　＜自由发言，教师小结＞

　　五、总结全文。

　　六、堂上练习：

　　１．堂上交流课后练习第二大题，教师抽查部分学校后教师归纳。

　　（Ａ类）

　　２．口头做阅读理解训练（Ａ类）

　　３．课后练习四：写一段话描绘春景的。（Ａ类）

　　写完抽几个全班交流

　　六、布置作业：

　　１．按要求预习《济南的冬天》（Ａ）

　　２．默写课文（Ｂ类）

　　说课精要

　　本文的教学，重在感受而不在于分析，所以把几个图的分析用了较少的时间。而用了较多时间处理练习与阅读。

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　　[教例简述]

　　设计一（于漪）

　　1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。

　　2、读析“盼春”部分中作者的心情。

　　3、读析“春草图”四个句子的描写内容。

　　4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？

　　5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？

　　6、“春雨图”中的正面、侧面描写。

　　7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？

　　8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？

　　设计二（王曼筠）

　　1、学生自读课文。归纳课文提纲。

　　2、表情朗读。

　　3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？

　　4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）

　　5、重点分析“春风”的段：

　　①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。

　　6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。

　　设计三（王松泉）

　　1、读析第一自然段：春回大地——（写时）

　　2、读析二至六段：春色明丽——（写景）

　　春草：特征、范围、情态（教师详讲）

　　春雨：本身特征，雨景特征（教师详讲）

　　春花：多、美、甜、闹、广（学生分析练习）

　　春风：情态、气味、声音（学生分析练习）

　　3、读析第七自然段：春早人勤——（写人）

　　4、读析第八至十段：春意催人——（写意）

　　设计四（王聚元）

　　1、诵读。理清结构，领会感情。

　　2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。

　　①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。

　　②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。

　　③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。

　　④改用*实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”

　　3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。

　　[评析]

　　以上四例设计，大多出自名家笔下。

　　从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。

　　从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。

　　每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。

　　从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。

　　从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。

　　诵读穿插于其中。

　　美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！

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　　教学重点

　　一、细致观察景物，抓住特点描写。

　　二、比喻，拟人的修辞手法。

　　三、领略本文的语言美。

　　四、体会在写景中抒情的写法。

　　五、领略作者热爱自然，热爱生活的情感。

　　教学步骤

　　一、入境，导入新课。

　　一提到春天，我们眼前就仿佛展现出春光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景象，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数的文人描绘过春天，歌颂过春天。今天，我们就一同走进朱自清的春的世界。

　　二、听读，感知全文。

　　让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的：一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面，并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽，感受春天的活力，启迪学生奋发向上。

　　环节一、阅读与欣赏出示多媒体课件，请学生欣赏配乐朗读。

　　环节二、扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。

　　环节三、看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？

　　学生回答：春花，春草，春风，春天的人等

　　提问：春天有这么多景物可写，为什么偏偏要写这些景物呢？

　　明确：因为这些景物都能表现出春天的特点。

　　提问：你能用最简洁的语言概括一下吗？

　　明确：新------------------力-----------------美

　　三、品读,赏析语言.

　　让学生品味作品语言的准确生动,清新优美,培养学生合作,探究的学习能力,让学生走上讲台,可使老师了解学生的学习情况,让学生充分的表现自己。

　　环节四、请你当老师你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢?四人一组,互相说说好的理由.

　　四、熟读,当堂背诵

　　如此美的句子和段落,应该让学生当堂来背诵.可以锻炼学生的记忆力和注意力.

　　环节五、背诵不示弱三分钟背诵比赛

　　五、衔接,延展课文

　　朱自清的散文让我们感受到了春天的美,引导学生从课文之外寻找春天的足迹.

　　环节六、开拓者行动

　　你想当作家,请你用文章来赞美春天;你想当音乐家,请你用歌声来歌颂春天;你想当画家,请你用画笔来描绘春天……

　　自由准备,成果展示.

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　　[教学目标及重点]

　　提高朗读能力：在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[教学设想]

　　1、进一步提高学生的朗读水*。

　　2、通过妙词、佳句的品析，培养学生的语感。

　　3、通过朗读和品读方法的传授，提高学生的自学能力。

　　4、用一课时完成教学任务。

　　[媒体设计]

　　多媒体：选取材料制作成课件

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　（与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习）同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?（学生回答可能有：①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。）感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。（板书题目及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

　　让学生整体把握课文内容。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1.现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?

　　明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是健壮的小伙子。

　　2.春天是娃娃，是，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。）

　　明确：(1)喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。③春天的一切，整个春天都是新的。④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。

　　(2)喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。?

　　教师适时引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去——（生：去追逐）能否说得更准确些?（生：去追求）对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

　　(3)喜欢健壮的青年。①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。

　　教师适时引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。

　　（学生朗读讨论后明确：）

　　即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。?于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。

　　[结束语]奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美好，未来才夏辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。?

　　『布置作业』

　　这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

　　『板书设计』

语文教案：春教案3

　　○教学目标

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言，《春》教案设计。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　○教学重点

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　○课前准备

　　古今中外写春的作品很多，课前布置

　　学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

　　拓展思路，增加知识积累。

　　○教学内容

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　○教学设计

　　整体感悟

　　①导入新课

　　(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)

　　屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡，初中三年级语文教案《《春》教案设计》。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　出示目标，板书课题。

　　②感知内容

　　a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　勾勒轮廓

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　盼春——绘春——颂春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　研读与赏析

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

　　c、读一读，读出情。

　　学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[明确]

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就*淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句

——《》语文教案3篇

《》语文教案1

　　教学目标

　　1、理解两首诗所蕴含的人生哲理

　　2、学习诗人对待生活的积极态度

　　3、理解象征与比喻的区别

　　教学重点

　　理解两首诗所蕴含的人生哲理

　　教学难点

　　理解象征与比喻的区别

　　课前准备

　　查找两首诗的相关资料，准备录音磁带

　　教学安排

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

　　二、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

　　明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。

　　教师补充：俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

　　但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　三、简介写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　四、整体感知

　　1、听课文录音，划分朗读节拍

　　2、自由朗读，注意重音及停顿

　　五、研读赏析

　　1、提问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。学生自由发言。

　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2、提问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？小组讨论交流。

　　明确：诗人在这里要强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度来说，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验不管挫折、困难还是成功，都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　六、拓展延伸

　　1、提问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？请同学们自由讨论，各持己见。

　　2、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？学生自由发言。

　　3、仿句练习

　　仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

　　假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！

　　七、布置作业

　　背诵全诗

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　背诵《假如生活欺骗了你》

　　二、导入新课

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

　　三、整体感知

　　1、听录音，注意重音、节奏。

　　2、朗读诗篇，初步理解这首诗的寓意。

　　3、全诗共5小节，请同学们用简洁的"语言概括每小节的意思。

　　明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

　　四、研读赏析

　　1、请同学们反复朗诵全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　五、拓展延伸

　　1、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：人生的道路千条万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流而要经过自己的思考做出独立自主的选择。

　　2、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？你有什么收获？

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　3、积累联想

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　参考答案：独上高楼，望断天涯路。

　　鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　六、布置作业

　　以“路”为话题，写一篇作文。要求：文体不限，题目自拟，500字以上。

　　教学反思

　　1、以读促讲。这两首诗寓意深刻，节奏感强，极适宜朗诵。在教学中，我有意引导学生学习朗诵技巧，我也努力让我的范读将他们带到充满诗意的空间。初一的学生表现欲望较强烈，在老师的带动下，不由自主地跃跃欲试，你不让我我不让你，展开了朗诵小竞赛。声情并茂朗诵对深刻理解这两首诗地寓意起到了关键作用。

　　2、给问题创设真实的生活背景。学习这两首诗要学习诗人积极的人生态度，因此在教学中需引导学生联系生活，联系自身，从中有所感悟。

　　3、关注全员参与，培养学生的多种学习方式。教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，会使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，既调动了学生的积极性和学习语文的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。

《》语文教案2

　　教学目标

　　① 有感情地朗读并背诵这两首诗。

　　② 了解这两首诗的写法和风格。

　　③ 理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。

　　④ 体会诗歌的思想感情。

　　教学重点

　　① 有感情地朗读。

　　② 理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。

　　课时安排 2课时

　　课前准备

　　老师：准备投影仪、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)

　　学生：了解有关牛郎织女的故事传说，有条件的查阅这两首诗的创作背景。

　　第一课时

　　教学内容

　　《天上的街市》

　　教学设计

　　导入新课

　　夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

　　朗读课文，先从整体上了解诗歌内容

　　① 教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美好的情境。(也可以播放课文录音带)

　　② 学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题：

　　a．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的?

　　b．请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。

　　③ 全班讨论以上两个问题。

　　因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确：

　　a．第一节是写实的，第二～四节是写想像的。

　　b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。

　　全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。

　　①教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。

　　a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?

　　b．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

　　c．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?

　　这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河*不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

　　结合小组代表的发言，教师可以明确：

　　a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河*，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

　　b．上世纪初，*还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后*依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

　　c．诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

　　另外，在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生*及1921年前后的时代背景，但是要简略，不能涉及得过多过深。

　　②有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。

　　了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法

　　① 引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么?

　　讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。

　　第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

　　以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

　　② 学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里?

　　学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”；d．表达信心很坚定。例“定”、“定然”。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。

　　学生自由背诵课文

　　小结

　　诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

　　让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

　　布置作业

　　① 背诵这首诗，会默写。

　　② 发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

　　课前准备

　　第二课时：《静夜》

　　教学设计

　　1.导入新课

　　上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。

　　朗读课文

　　① 教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。

　　学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

　　② 学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

　　2.探究学习

　　①讨论，理解内容与写法。

　　a．这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?

　　b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

　　c．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?

　　d．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?

　　通过讨论，教师可以帮助学生明确：

　　a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。

　　b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似*淡无奇的景变得空灵、美丽。

　　c．两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。

　　d．第4小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言。

　　②指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

　　a．发挥联想与想像，续写句子。

　　牵牛花开放了……

　　我不在父母身边的时候……

　　这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。

　　b．指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘。

　　这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说，互相补充，培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。

　　总结课文

　　① 让学生反复朗读，当堂背诵。

　　② 教师小结。

　　“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!

　　布置作业

　　① 熟练背诵两首诗，会默写。

　　② 想像练习。

　　在青岛崂山海滨，有一处风光秀丽的旅游景点——石老人。这里因为湛蓝的大海中有一块状如老人的大石头而得此名。请你发挥想像。写一个有关石老人的故事。也可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹，或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。

　　③ 荐阅读：郭沫若诗集《女神》。

——药高二语文教案

药高二语文教案1

　　教学目的：

　　1、领会《药》的思想内容与艺术特色。

　　2、通过课文了解情节与人物性格的关系。

　　3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。

　　教学重点

　　1、了解本文的时代背景和社会环境。

　　2、理清本文的情节结构。

　　教学时数：三教时备注

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　今天我们开始学习第五单元。本单元是小说单元，也是本期学习的第二个小说单元。第五单元的单元要求是：小说的情节和主题。下面请同学们翻开课本265页把“小说的情节和主题”浏览一遍。要求画出：

　　1、情节的定义；

　　2、情节包括几个部分；

　　3、阅读小说时对情节要注意的三个“是否”；

　　4、主题的定义；

　　5、分析主题时要考察的三要素和两要点（教师巡堂，检查学生是否画对）。下面我们将以这些知识来指导我们阅读分析《药》

　　教师板书课题、作者并释题：“药”是用来干什么的？（医治人们病苦，疗救社会）现在我们就来看看小说的思想内容是否能回答这个问题（留下悬念，待学完本文后讨论）。

　　二、指导预习

　　学生阅读“预习提示”，教师提问并归纳“提示”要点。

　　三、研习新课

　　一、初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。

　　要求：

　　(1)请把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来。

　　教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的），引导学生把“思考和练习”一的1—4句画出即可。

　　(2)讨论：作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？

　　教师引导学生归纳：本文反映的是清末资产阶级民主革命时期。一方面是清*对革命者的残酷镇压；另方面是革命者绝不会因遭受挫折而消沉。（完成“思考和练习”一）

　　四、二读课文，理清本文的情节结构

　　“所谓情节，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。”学生第二遍阅读课文时要求准备：

　　(1)讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚，要给小说的四个部分各拟一个小标题。

　　(2)讨论：《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别。

　　(3)讨论：小说两条线索是怎样连接、交织、融合在一起的。

　　在以上讲述和讨论过程当中，教师订正、筛选学生的语言，板书小说明、暗并行的双线结构图），同时完成“思考和练习”三第一部分。

　　板书依次出现的顺序应是：

　　1、华家的故事情节；

　　2、夏家的故事情节；

　　3、两个故事的开端、发展、高潮、结局；

　　4、明、暗线；

　　5、两条线索的连接、交织、融合的地点。主题暂不板书，待分析完人物后再归纳。

　　五、后记

　　第二课时：

　　教学目的：

　　1、领会《药》的思想内容与艺术特色。

　　2、通过课文了解情节与人物性格的关系。

　　3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。

　　教学重点

　　1、了解本文的时代背景和社会环境。

　　2、理清本文的情节结构。

　　教学要点

　　分析人物形象的性格。

　　小说是通过故事情节来展示人物性格表现主题的。下面我们就来看看《药》的“情节的设计是否有力地表现了人物性格”。

　　教学过程：

　　一、华老栓（《药》的主人公）

　　1、华老栓的身分与社会地位是怎样的？

　　一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”见215页），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。

　　2、华老栓有哪些性格特征？

　　愚昧、落后。他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”（如，对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写。完成“思考和练习”四、2），感到“幸福”（如，对他“……别的事情，都已置之度外了……”的心理描写。完成“思考和练习”四、3），他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（

　　“……那红的还是一点一点的往下滴”）。这又表现了他麻木、无知。但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、善良、俭朴的品格（见：高潮部分对老栓的外貌、动作的直接描写和侧面描写；开端部分有关对老栓的动作描写；如，“老栓接了”显得庄重，“抖抖的装”显得激动，“按了两下”显出小心瑾慎，这些都联系着他内心活动显现着性格；再如，“吃一惊”不但写出场面的可怕，并显现了老栓的胆怯，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，以及对儿子医病的渴盼，“摸出洋钱，抖抖的想交”写出了他对钱珍惜及惊惧神态，又“不敢拿他的东西”更体现了他的胆怯与善良及其矛盾心情），应当说这些才是他性格的主要方面。

　　3、作者对他的态度怎样？

　　可用“哀其不幸，怒其不争”来概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的。

　　二、夏瑜（《药》的主人公）

　　分析之前，教师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料（，“关于秋瑾烈士被害和《药》的创作”以及补充资料

　　“关于《药》的素材”）并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系。分析夏瑜时应紧扣课文进行分析。

　　夏瑜在作品中没有出场，作者主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为思想。

　　1。夏瑜的身分、家境和对革命的认识是怎样的？

　　夏瑜是资产阶级民主革命者。家境贫寒，对革命矢志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神（见高潮部分）。

　　2。作者对他的态度怎样？

　　既赞扬其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；即，他的主张、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；但他的牺牲并非毫无影响。（参见高潮和结局部分）

　　三、康大叔

　　1、他的身分与社会地位是怎样的？

　　是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是直接杀害夏瑜的凶手，但还不是罪魁祸首。他对群众蛮横凶恶；对革命极端仇视。是个穷凶极恶贪得无厌的刽子手。（其间可联系人们对他的“笑”和“敬”的后面隐藏着“怕”来分析，适时完成“思考和练习”二）

　　2、康大叔有哪些性格特征？

　　他凶暴、残忍、贪婪、无耻（课文关于对他的语言、装束、动作描写，尤其是那些动词的使用来分析，如：嚷、抢、扯、裹、塞、抓、担、捏、哼——表现了他的凶狠、贪婪；闯、披、散、捆、嚷——表现了他的蛮横、凶暴。并通过对作者选词的推敲，同时完成了“思考和练习”五）

　　作者以鲜明的爱憎描写了以上三个人物，也可说是三类人物的典型；即，资产阶级革命者、人民群众和封建统治阶级的爪牙，情节的设计有力地表现了人物性格。至于对一帮茶客的分析，教师可参看教参。华大妈的性格与华老栓有相似处，这里从略；夏四奶奶的性格，可在讲授课文《夜》时再联系着谈。

　　四、后记

　　第三教时

　　教学目的：

　　1、领会《药》的思想内容与艺术特色。

　　2、通过课文了解情节与人物性格的关系。

　　3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。

　　教学重点

　　1、归纳《药》的主题。

　　2、联系《药》的情节初步理解阅读小说时要注意的情节设计的后两个“是否”。

　　教学过程：

　　教师用简洁的语言概括上两节课的授课内容后，布置学生讨论以下四个讨论题。

　　一、《药》的主题

　　在学生分析小说主题时，教师应按单元知识向学生提出：“首先要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察。”“其次，还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。”

　　在讨论时学生可能提出多种见解，教师也不妨将教参“补充资料”的五种提法出示（见教参），以引起学生讨论。我们的意思是赞成课文“预习提示”的见解，因为其中注意到了作者的创作动机。《药》的主题可作以下

　　概括：

　　小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的*本质；更重要的是，它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了当时残酷的现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。

　　二、根据本文主题，谈谈你是怎么理解作品把夏瑜的英勇献身作为暗线来安排？这样写，对表现主题有什么好处？（完成“思考和练习”三要求回答的部分答案见教参）

　　三、《药》的标题有什么作用？

　　揭示主题。（见教参）讨论这个问题时，教师应照应起始课释题时留下的悬念来作结。

　　四、情节

　　单元知识短文中指出：“阅读小说时，要注意情节的设计是否有力地表现了人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特性格决定的。”联系《药》的情节发展谈谈你的一点看法。

　　这些问题的回答应当说都是肯定的。第一个“是否”由于在分析人物时学生已有较多的感性认识，这里讨论可着重讨论后两个“是否”。教师可有意识地引导学生以课文第四部分（结局）为例来研究，一方面易于达到目的，另方面也可加深这部分思想内容的理解。根据讨论情况，教师可适时提出启发性的问题。

　　(1)第四部分（结局）为什么会出现华大妈、夏四奶奶上坟这个情节？为什么在夏瑜的坟头上会出现花环这一细节？

　　由于小栓的病未能对症下药，死是必然的。两位母亲在“这一年的清明”要去上坟，正是母亲对亲子之爱驱使；至于坟头上要出现花环，不但是为了展示华大妈和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行为并非毫无影响的必然显现。因此说华大妈、夏四奶奶上坟以及夏瑜坟头上的花环这一情节和细节的出现，都是由人物性格的力量推动的。学生只要谈得出或理解到这些，可说对情节的发展与人物性格的关系有了初步的理解。

　　(2)为什么夏四奶奶上坟时，见华大妈坐在地上看她，便有些“踌躇”，脸上出现“羞愧”？

　　因为，一方面她不理解她儿子的行为是革命的，另方面她又怀念被清*杀害的儿子，但又怕人发现，她的表情，正是她这种内心隐秘的矛盾心理的反映（完成“思考和练习”四、4）学生只要能谈得出或理解到这些，就是对人物的行动和行动方式是由其独特性格决定的有了初步理解。

　　五、布置作业

　　每小组选出一名对戏剧创作较有兴趣的学生执笔，用《药》的"第三部分（高潮）内容为材料，以《茶馆人物谱》为题，将该部分改为独幕剧

　　六、后记

——《石榴》语文教案3篇

《石榴》语文教案1

　　教学目标

　　1.体会文章生动形象、准确凝练的语言。

　　2.学习根据中心需要抓住特征写景的方法。

　　教学重点

　　体会文章生动形象、准确凝练的语言。

　　教学准备

　　小黑板或课件。

　　设计思路

　　学习本文应在整体把握文章的基础上引导学生分析优美语句，进而体会作者所表达的思想感情。

　　教学时数

　　二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.教师导入。

　　提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板书课题及作者。)

　　2.介绍作者。

　　(1)学生根据初一所学知识及自己的积累介绍作者。

　　(2)明确(出示课件或小黑板1。)

　　郭沫若，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　师：速读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)

　　1.让学生推荐小组内朗读水*较高的同学读课文，画出并掌握文中的生字词及自己以为好的句段。

　　2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。

　　(提示：喜爱石榴_______石榴______石榴)

　　3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。

　　4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?

　　5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学习

　　1.先以小组为单位相互解答疑难问题。

　　2.在班上讨论并解决小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　1.解释下列词语，并给加点字注音。(出示课件或小黑板3。)

　　争妍斗艳奇崛枯瘠陆离

　　盎然忍俊不禁丰腴潜能

　　明确：(指定几名同学解释、注音，让其他同学纠正。好的句子只要学生能说出一点即可给予肯定。)

　　2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。

　　明确：(喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路分为三部分：

　　第一部分(第l段)：点明石榴可爱。

　　第二部分(第2～6段)：描写石榴的特征。

　　第三部分(第7—9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。)

　　3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。

　　明确：(只要学生答出一点即可给予肯定。)

　　(运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中“它会笑你呢”，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。)

　　4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?

　　明确：(抓住重点语句理解中心。)

　　(本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”。把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。)

　　5.研读赏析课文第三自然段。

　　(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件4。)

　　①全段是由哪个词领起?

　　②作者为什么说“最可爱的是它的花”?

　　③你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句?

　　(2)小组代表交流发言。

　　(①由“最可爱”领起。②因为它的花不但形态美，而且还具有敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。③在各种花面对赤日炎炎的淫威“不想再争妍斗艳”之时。石榴花却以它的形态色泽美和精神美独领风骚成为夏天的中心。)

　　五、梳理巩固

　　学生讨论没解决的问题，并谈收获。

　　(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

　　六、拓展训练

　　(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

　　做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。

　　七、布置作业

　　《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。

　　第二课时

　　一、导入

　　1.教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。

　　石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。

　　2.作者简介

　　郭沫若(1892—1978)，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生*著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。

　　三、朗读课文

　　教师范读、学生齐渎有机结合。

　　四、阅读课文，整体感知

　　明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。

　　第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。

　　第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。

　　第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。

　　思考：

　　1.文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?

　　2.学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。

　　明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。

　　板书：

　　石榴枝干和叶片的特征(第2段)

　　石榴花的形态美和精神美。3段)

　　石榴花骨朵成长演变的过程。4段)

　　单瓣花成长演变的过程。(5段)

　　描绘石榴果成熟时的情态(第6段)

　　六、品味语言，理解关键句子

　　学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。

　　1、理解文章关键句子。

　　例如(1).“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)

　　(2).“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)

　　2、形象生动、准确凝练的语言。

　　比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。

　　如：(1)“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情;

　　(2)第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”;这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。

　　七、迁移训练

　　为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。

　　[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。

　　浪花：

　　信鸽：

　　松柏：

　　螺丝钉：

　　让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。

　　八、小结

　　文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。

　　九、布置作业

　　1、熟读课文第二至六段。

　　2、选用随堂练习。

　　板书设计

　　一、爱颂扬民族情操

　　二、画石榴讴歌民族气节

　　三、赞郭沫若表达作者追求

《石榴》语文教案2

　　一、设计理念

教师、学生与文本互动对话促成动态生成的课堂，这才是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。

　　二、教学目标

　　1、认读“石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙”12个生字所组成的词语

　　2、正确流利的朗读课文，理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

　　3、让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律。

　　三、教学重点

　　1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。

　　2、知道“石榴笑了”是什么意思。

　　教学难点：

　　体会所有植物的生长都有一定的规律

　　课前准备

　　师：制作幻灯片；生：询问大人，查一查资料（关于蔬菜、庄稼、水果，在一般情况下，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？）

　　教学课时： 第二课时

　　四、教学流程

　　(一)激趣导入，引出“笑”

　　（通过师生相互送微笑来激发学生的学习兴趣，为下一步学习打下基础。）

　　1、孩子们，请你们仔细地观察老师，现在我是怎样的表情？（教师做笑的表情），是啊，因为你们个个坐得端正，我很高兴，所以把微笑送给大家。你们愿不愿意把微笑送给老师呀？（愿意）笑一个给老师看一看。（生笑），你们太可爱了。

　　2、孩子们，你们说奇怪不奇怪，我笑了，你们笑了，连石榴也笑了。读课题：15石榴笑了（A注意读准翘舌音和轻声音节；找准关键词读：什么笑了？石榴怎么样？）

　　(二）初读课文，质疑“笑”

　　（教学生学会质疑的良好习惯）

　　1、我们都说，聪明的孩子们最喜欢提问题了，读了课题，聪明的你有什么问题想问老师和同学吗？

　　（石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？）

　　过渡：简直太棒了，下子就提这么多的问题，表扬他。其实呀，这些答案都在我们的课文里等着我们呢，请孩子们打开P110去读课文，找一找这些问题的答案吧！

　　2、自由地读课文（要求读谁字音）

　　3、因为大家读书很大声，生字宝宝也笑了，竟跑到了屏幕上，，你还能认识它们吗？出示幻灯片1（读生字词，读准字音）全体读---开火车读。

　　（三）品读课文，体会“笑”

　　（在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，师生互动对话现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，强化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”并生成发展。）

　　过渡：请你仔细观察课文的第一幅图，用课文中的句子或自己的话说你的发现。（相机抽生回答）

　　（四）学习第一自然段：

　　1、谁愿意把这一段读给大家听？（抽一生读---师指导按节奏读全体读）

　　出示幻灯片2 院子里∕有棵石榴树，树上∕挂满了石榴。

　　出示幻灯片3 换词练习：树上挂满了石榴。还可以这样说：树上结满了石榴。

　　2、你明白妈妈说的话是什么意思吗？“理解‘笑’—成熟的意思”

　　3、出示幻灯片4：妈妈说：“石榴一笑，就可以吃了。”

　　仿说句子：我一进教室，就拿书出来读。

　　（五）学习第二自然段：

　　1、聪明的力力很认真地听了妈妈的话，他是怎样想的？又是怎样做的？（全体读第二自然段）

　　2、问：力力是怎样想的？

　　3、抽一生回答（石榴什么时候笑呢？我逗逗它，它会不会笑呢？）

　　4、谁能读出问号的语气来？（相机抽两生读---全体读）

　　5、力力想了哪些办法来逗石榴笑的？结果石榴笑了吗？（相机板书：力力 逗 不笑）

　　6、分男女读（男当力力，女当石榴）

　　7、从刚才的朗读，你认为力力是个怎样的孩子？（幼稚可爱的孩子）

　　8、指导朗读（出示幻灯片5）读出幼稚可爱的孩子。（重读“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”）

　　A、抽生读；B、全体读

　　过渡：这时力力没有其他办法，好心的秋风姐姐来帮忙了？

　　（六）学习第三自然段：

　　1、教师范读，你发现了什么？（请你认真倾听教师读“呼”后面的破折号，注意长句的停顿）

　　2、相机抽两生回答亲读（呼----呼---呼秋风来了；树上的石榴∕慢慢地∕咧开嘴。）

　　3、抽生读----1、2大组读第一句，3、4大组读第二句。

　　4、教师又范读（请你一边听，一边观察教师的表情，说说教师用怎样的心情来读？）

　　5、抽一生回答（用高兴、兴奋的心情读）

　　6、因为我喜欢力力，感谢秋风姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了吗？（个个笑得多灿烂呀）请你们也用高兴的语气又面带微笑来读读这一段。

　　7、全体朗读

　　8、理解“秋风来了”---秋天到了。（相机板书秋风 来笑了）

　　9、文中有一个词用得很好，好像人在笑一样，你认为是哪个词？（咧），请做“咧开嘴”的动作。

　　10力力逗石榴，石榴不笑，秋风来了，石榴为什么会笑呢？（因为石榴是在秋天成熟的，所有植物的生长都有一定的规律。）

　　过渡：刚才我们通过读课文，听到了秋风吹的声音，在*常的生活中，你还听到还些声音？（生说）

　　11、课间操（全体起立，边说做动作）

　　五、知识拓展，升华“笑”

　　（结合生活实际进行教学，让学生发散思维，培养良好课外求知的习惯。）

　　1、在课前我们提出了不懂的问题，通过一节课的读书学习，现在你能解决这些问题了吗？

　　出示（出示幻灯片6）

　　A石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？

　　B在一般情况下，蔬菜、庄稼、水果，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？

　　（相机告诉学生，现在科技发达了，很多东西通过催熟，冷藏，成熟期已不受季节限制了。）

　　2、全体读课文

《石榴》语文教案3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只认不写。理解由生字组成的词语。

　　3.通过课文的朗读，重点词句的理解，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情。

　　4.使学生能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。

　　5.激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

　　重点难点：

　　体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。仿照第四节写一段话。

　　教学准备：

　　石榴娃娃的卡片、多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学习生字，掌握生字的音、形、义。

　　2、读通课文，能自己探索、学习课文内容。

　　一、激趣导入

　　小朋友们，今天呢，老师和大家一起到一个新的王国去作客，愿意去吗？（教师指大屏幕）看什么王国？（学生自由说：石榴王国。电脑出示课题）石榴王国的小主人来欢迎大家了，到了石榴王国你们想知道些什么？（学生质疑，个别回答，教师归纳） （电脑出示生字）过渡：要读通课文，先得看看这些新朋友你认识了多少？你怎么认识的？

　　二、学习生字、词。

　　1、边读边打拼音，会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。相机出示生字

　　识记字型

　　熟字加部首：榴 驰 抽 露 扒

　　熟字换部首：讯 剥 津

　　笔顺：嚼

　　书写

　　左窄右宽：榴 驰 抽 扒 讯 津 嚼

　　右窄左宽：剥

　　上窄下宽：甚 至

　　2、（齐读）

　　3、你在读课文时，觉得课文中还有一些词语读不准的可以再看看课后拼音。

　　三、初读课文，读准生字词，读通句子。

　　过渡：这些生字词、回到课文中去，你还认识吗？（学生自由说）别说大话，想自己先练读练读吗？请小朋友读准生字词，读通句子。你觉得难读的地方多读几遍。一会儿我们来比一比！看那位小朋友读得最好！

　　（电脑显示黑屏，以免影响学生视力）

　　1、学生自由练读，教师巡回察看。

　　2、检查。

　　（1）课文一共几小节？

　　（2）请四位小朋友来读课文的四个小节，其余小朋友认真听，看看他读得怎么样？（如有读不准的字、词、句，教师相机打断纠正）例如

　　走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

　　熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

　　这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。…

　　四、我的十分钟。

　　1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的？

　　①小组讨论。（小小组学习）

　　②指名回答。（边回答边送石榴标签）

　　③请拿到标签的小朋友上台，那位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。（请小朋友上来排序，在不断调整中排正确）

　　2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。

　　3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。（学生进行说话训练）

　　五、过渡

　　石榴娃娃都在为你们喝彩呢！多么可爱的石榴娃娃啊！我们一起再把课文来读一读吧。

　　六、学习难写的生字。（电脑显示）

　　1、同学们你们看看那些生字难写的？（根据学生实际情况指导，教师重点指导两个字"讯"、"嚼"，教师范写）

　　2、指导学生开始描红。（教师来回查看，随时对不符合要求的学生进行指导）

　　3、给生字找朋友。

　　讯（ ） 甚（ ） 净（ ）

　　迅（ ） 其（ ） 津（ ）

　　七、自主练习。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、抄写词语。（根据各学生实际情况确定抄写遍数）

——氓语文教案3篇

氓语文教案1

　　教学目标

　　1、学习《诗经》的有关常识。

　　2、了解《诗经》的现实主义创作传统。

　　3、 《氓》的情节和主题。

　　重点难点

　　1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。

　　2、通过阅读注释来自己翻译课文。

　　3、 《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。

　　教学过程

　　一、简介《诗经》

　　《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。 《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。 “风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。 “雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。 “颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，*是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

　　二、简介《氓》

　　《卫风氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。 《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

　　三、诵读诗歌，然后根据课后的注释来翻译课文。

　　诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。注意一些重点字词的注音和解释。

　　四、情节和主题

　　《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。全诗分六章，第章十句（十个分句，可分成五个复句）。

　　第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。第三五章追述婚后生活。

　　第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”

　　第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。

　　第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！”作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调：[板书]

　　氓

　　（情节）恋爱婚变决绝（章句）第一、二章第三、五章第六章（诗句）秋以为期无与士耽亦已焉战载笑载言士贰其行至于暴矣（基调）热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈诵读全诗，要安排好抑扬顿挫的语气语调，反映情节发展的节奏，表现女主人公感情的基调。

　　五、鉴赏要点

　　1、回忆和对比《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不*等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。

　　2、《诗经》开创比、兴手法《氓》中第三四章用了兴的手法。第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

氓语文教案2

　　【教学目的】

　　1、学习《氓》作为叙事诗的特点和对比手法的使用，体会诗歌中细节描写的作用。

　　2、背诵课文，熟练掌握诗歌中的重点字词。

　　【教学重点】

　　学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

　　【教学方法】

　　朗读法、点拨讨论法

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、 简介《诗经》

　　《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6

　　纪春秋中期的5XX年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。

　　《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

　　“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。

　　“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。

　　“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

　　《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。

　　赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。

　　比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。

　　兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，*是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

　　二、简介《氓》

　　《卫风 氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱―婚变―决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。

　　《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

　　三、播放录音，同学梳理字词

　　四、

　　从内容上看，这是一首什么诗？从表达方式上看，是一首什么词？采用第几人称叙事抒情的？

　　明确：爱情诗，叙事词，第一人称

　　五、研读全文

　　1、在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简练的语言概括出这三个场景。

　　明确：初次相逢――定情相送――约期相别

　　2.氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？“蚩蚩”，忠厚老实

　　3.氓是如何来提亲的？女主人公怎样对待他，是否马上答应了他？

　　女主人公：深情远送“送子涉淇，至于顿丘”，婉言拒绝“匪我愆期，子无良媒”

　　4.男主人公是如何回复女主人公的话？婚事是否谈成？

　　男主人公：（想象）生气

　　女主人公：“将子无怒，秋以为期”

　　5、提问：在这些场景中表现了两人什么性格？姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？

　　明确：男青年表里不一、急躁、任性

　　姑娘则温柔、体贴、情深意重、 传统 、 善解人意。

　　“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。

　　“复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。

氓语文教案3

　　教学目标 ：

　　1、学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。

　　2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。

　　3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。

　　教学重点：

　　1、熟背本诗，掌握文中重点实词虚词的用法。

　　2、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。

　　教学难点：

　　女主人公情感的变化。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程

　　一、 导入：（放录音）让学生听歌曲《在水一方》。

　　提问：谁知道歌词的出处？ [明确]《诗经》中的《蒹葭》，

　　教师：今天我们再来学习《诗经》中的其他作品。

　　二、 简介《诗经》

　　《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的500年间的社会生活。原本只称《诗》，共305篇，所以又称“诗三百”。

　　《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

　　“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，成为我国现实主义诗歌的源头 。

　　“雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。

　　“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。

　　《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类，与 风、雅、颂合称为《诗经》六义。

　　三、 引入《氓》

　　在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不*等逐渐产生，《氓》就反映了男女不*等的婚姻给女性造成的巨大创伤。

　　四、 指导诵读

　　放录音：第一遍，提醒学生注意 字音和节奏（二二节拍）

　　指名两位学生朗读，并让其说明这样读的理由。

　　集体朗读（要求读出诗歌的语气 语调，把握主人公起伏的情感）

　　五、 词汇掌握

　　1．找出文中的通假字（于—吁 无—毋 说—脱等等

　　2．找出文中的古今异义的词语（至于 以为 泣涕 子 贿 宴）

　　3．找出文中活用的词语并解释

　　其黄而陨：黄，名词活用作动词，变黄。

　　士贰其行：贰，数量词作动词，有二心。

　　二三其德：二三，数量词作动词，经常改变。

　　4、匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō

　　徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

　　六、小组讨论 理清思路（用两个字概括诗歌大意）

　　明确：恋爱 婚变 决绝（板书）

　　七、自主 合作 探究

　　《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。

　　1． 学习“恋爱”部分（一二章）

　　⑴学生集体朗读此部分后 ，用简洁的语言概括内容。

　　明确：相见 定情 送别 约期 （布置作业：将这一部分改写成现代文，加入合理想象）

　　⑵品味“相约送别”场景中的语言，概括两人性情。

　　明确：氓：急噪 任性

　　姑娘：温柔 体贴 痴情 迁就男子 这也预示两人今后的悲剧婚姻生活。

　　[3] 从“子无良媒”到“秋以为期”，女子的思想发生了怎样的变化？（讨论）

　　明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。

　　[4]朗读第二章,请学生展开想象，女子思念男子的具体表现是什么？让同学用自己的语言表述出当时女子的心理细微变化。（“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”）

　　提问：从这两章中我们能不能对当时的社会风俗习惯有所了解？

　　明确：

　　A、当时的商业活动是物物交换—“抱布贸丝”

　　B 、占卜文化—“尔卜尔筮，体无咎言”

　　C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子无良媒”

　　2． 学习“婚变”部分（三 四五章）

　　n 朗读第三章，提问：

　　① 本章讲述了什么内容？（明确：劝诫女子不要痴情。）

　　② 既然是劝诫女子不要痴情，为何又要说“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”是否多余？以及第四章中“桑之落矣，其黄而陨”也同样提到了桑叶，有何特殊含义？

　　明确：

　　不多余。使用的是比兴手法。以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密；以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指氓变心感情枯竭。同时由桑树引发对自己年长色衰，惨遭遗弃的叙述,这是“兴”。整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。比兴手法可以激发联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。

　　⑴ 请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。

　　[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。

　　⑵文中的比兴有何特点？

　　[明确] 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

　　n 朗读4、5两章，提问：

　　① 女子婚后生活如何？（明确：女子嫁给男子后辛勤劳作，任劳任怨，尽妻子的职责，而男子却“至于暴矣” “二三其德” “士贰其行”，且女子家人“咥其笑矣”。）

　　② 兄弟为何嘲笑她？（学生讨论）

　　总结：（情景想象，女子回家后会对兄弟说什么话？）

　　a无父母之命,媒妁之言。私定终身，违背当时礼节。

　　b兄弟认为女子不懂得顺从丈夫。

　　③ 推测当时社会女子的地位和命运？(由于社会政治历史原因，女子将一生所有的幸福

　　寄托在爱人身上，这本身就是一个悲剧。联系现实，不要丧失自我个体的独立性。)

　　④ 面对男子的背弃，女子是否是忍声吞气，苦苦哀求男子回心转意？

　　第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

　　第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

　　⑶集体朗读这部分。

　　3． 朗读第6章，提问：

　　① 女子面对男子的背弃是什么样的态度？

　　明确：女子想到了过去要与他偕老的愿望，而这愿望如今让她生怨恨之气。男子的背信弃义斩断了女子对过去美好生活的回忆，决心要与之断绝关系，即决绝。

　　②“淇则有岸，隰则有泮”有何含义？（比兴）

　　A、反衬男子的变化无常

　　B、女子的痛苦没有尽头

　　C、女子的忍耐是有限度的

　　③女主人公最后做出怎样的选择？从中反映出什么性格特征？

　　明确：“反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒 刚烈的性格特征。

　　④ 从文中可以看出女主人公什么样的性格特点？（教师强调概括人物

　　性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结）

　　特点：勤劳 温柔 善良 坚强

　　4、 体朗读课文后，利用课堂剩余时间背诵本诗

　　5、板书 氓

　　（情节） 恋爱 婚变 决绝

　　（基调） 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈

　　八、布置课堂作业：课后练习2、3题

——汉字语文教案3篇

汉字语文教案1

　　教学目标

　　1、会认14个生字，会写8个字。

　　2、在看图的基础上学习字词句，并正确流利的朗读字词句，在朗读中感悟用词造句的准确性。

　　3、在看图编故事中进行语言训练，发展想象力。

　　教学重点

　　会认14个生字，会写8个。

　　教学难点

　　在看图的基础上学习字词句，并正确流利的朗读字词句，在朗读中感悟用词造句的准确性。

　　教学准备

　　图片，生字卡片，词语卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，交待任务

　　同学们喜欢看图吗？今天我们就来看图识字，并练习用所学的词语说话

　　二、学习新课

　　1、看书35页，共有12幅图，分成了六组，你先自己看看每幅图，再度读每幅图旁边的字词句，看看你能读懂吗？

　　2、指名读字词句，纠正字音。

　　3、同桌互相教读，有不会的教师巡视指导。

　　4、看小黑板上的字和词，试着读一读。

　　5、男女生比赛读，小组内竞赛读，全班竞赛读。

　　6、开火车读字词。

　　7、给生字扩词。练读书上的句子。要读流利。

　　三、语言表达训练

　　1、认真观察每幅图，你能不能用自己的话说说你看到的和想到的。尽量表达完整，看谁说的又准确，用词又好。

　　2、小组合作，在组内交流。

　　3、汇报学习成果，全班交流。

　　4、教师指导，。

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复习生字词

　　1、齐读生字（出示字卡）

　　2、指名读生字并组词

　　二、交待任务

　　这节课我们接着来学习写字并完成书后习题

　　三、学生观察剩下的几个字，自己练写

　　四、完成书后习题

　　1、读一读，写一写。

　　2、看图编故事，并把图中没有画上的内容补充上

　　3、听写本课生字词

　　五、布置作业

　　教学反思

汉字语文教案2

　　一、教学目标

　　复习有关汉字知识，正确识记现代汉语的字形。

　　二、难点、重点分析

　　怎样识记和纠正错别字？

　　分析：识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构，善于识别错别字。错字指字的笔画没有写对，别字指写“白字”。

　　造成错字的主要原因有：①因多写笔画而错，如“步”误写为“ ”、“染”误写为“ ”；②因少写笔画而错，如“初”误写为“ ”、“速”误写为“ ”；③因误用偏旁而错，如“淫”误写为“ ”、“抓”误写为“ ”，造成别字的主要原因有：①因音近而错，如“刻苦”误写为“克苦”、“书籍”误写为“书藉”；②因形似而错，如“针灸”误写为“针炙”、“仓库”误写为“仑库”。

　　防止和纠正错别字的方法有：①抓字音，记字形。例如“令”和“今”两类字容易相混，可以抓往它们的声母来区分。凡是声母是“L”的都写“令”如“苓”、“岭”、“龄”、“铃”、“冷”、“领”、“邻”，“怜”、“玲”、“伶”等；其他声母的都写“今”如“岑”、“含”、“贪”、“念”、“吟”、“矜”等。同样的道理，有些字可以抓“韵母”来记忆，如“舀”(y3o)和“ ”(xi4n)两类字，凡韵母是ao的，都写“舀”如：“稻”、“蹈”、“滔”，“韬”等；凡韵母是ian的，都写“ ”，如“陷”、“馅”、“焰”、“掐”等。②抓形旁，记字形。例如“礻”旁和“衤”旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分开来。“礻”是“示”的变形，古时候“示”旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从“礻”，如“神”“祥”、“祷”、“礼”、“祖”、“祀”、“社”、“祈”、“祸”、“福”、“祝”、“禄”等；“衤”是“衣”的变形，所以凡同衣物有关系的字都从“衤”，如“衫”、“袄”、“袖”、“裙”、“被”、“袜”、“衬”、“袱”、“裤”、“褐”、“补”等。③抓类推，记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如汉字偏旁“ ”’简化作“仓”，“ ”简化为“仑”。依此类推，凡是用“仓”作声旁的，一律从“仓”如“抢”、“苍”、“沧”，“疮”、“创”等，凡是用“仑”作声旁的，一律从“仑”如“伦”、“沦”、“轮”，“抡”、“纶”、“论”等。掌握这种类推的规律，就不会把“创伤”写成“ 伤”，把“议论”写成“议 ”了。

　　三、教学过程设计

　　(一)复习有关汉字知识，形成自己的知识网络。

　　1．了解汉字的特点。

　　(1)每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同，书写以字为单位。

　　(2)每个汉字都读成一个音节，一个音节写成一个汉字。

　　(3)汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同，同一个字可以有不同的读音，而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。

　　2．熟悉汉字的造字法。

　　一般说来汉字的造字方法有以下四种：

　　(1)eq x(象形)

　　象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。

　　(2)eq x(指事)

　　指事是用抽象的符号或在象形字的基础上加指示性符号表示意义的一种造字法。用这种方法造的字叫指事字，如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等。

　　(3)eq x(会意)

　　会意是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意思的一种造字法。用这种方法造的字叫会意字，如：兵、北、从、步、采、牧、莫、暮、休、苗、开、伐、明、林、炎、磊等。

　　(4)eq x(形声)

　　形声是用形和声两部分拼合在一起来造字的一种方法。形，即形旁、形符，表示这个字的意义；声，即声旁、声符，表示这个字的读音。用这种方法造的字叫形声字，如：恭、慕、灸、忽、超、钢、雾、梨、湖、忠、泳、鹅、珠、描等。汉字中绝大多数是形声字。据统计，在现代汉字中，形声字占百分之九十以上。我们学习汉字，主要是学形声字。形声字的形旁和声旁排列的位置是多种多样的：

　　①左形右声——江、村、情、姑、按、编、订

　　②右形左声——飘、攻、战、顶

　　③上形下声——箕、宇、窝、雾

汉字语文教案3

　　第一课时

　　一、板画导入：

　　师边画海边情境图边说明，激起学生学习的兴趣。

　　二、识字教学：

　　1、根据板画随机认读海洋、海浪、河流、湖泊、沙滩等海边自然的景观。

　　(1)师引导读，生领读等。

　　(2)谈谈对自然景观的认识。

　　(3)脱离具体情景认读生字。

　　2、根据板画随机认识与水有关的活动场面汽艇、潜水、漂流、洗澡、海滨浴场。

　　(1)谈谈对这些活动的了解。

　　(2)认读词语识字。

　　(3)脱离具体语境认词卡、字卡。

　　3、说说你还了解哪些与水有关的自然景观和活动场面，并谈谈自己的心情如何？

　　4、集中认词、认字练习。

　　三、巩固识字：

　　1、多种形式认词、字。

　　2、完成课后题。

　　3、读文

　　四、总结

　　1、认字。

　　2、复习（音序法）

　　第二课时

　　一、复习引入：

　　二、写字教学：

　　1、根据本课生字的特点，教师示范海、浪、浴三个字的书写及海、浪的笔顺即可。

　　2、根据已有的写字经验和书写规则书写生字。

　　3、听写检查。

　　三、巩固训练：

　　1、认读生词。

　　2、听写生词。

　　3、说说水字家族的字都有掌握了哪些？

　　四、总结：

　　1、写字。

　　2、用音序法查海、浪、浴并填表。

——新闻语文教案

新闻语文教案1

　　教学目的：

　　一、了解新闻的特点和结构。

　　二、体会本文语言简明、准确的特点。

　　三、了解渡江战役的经过，接受革命教育。

　　教学设想：

　　一、学生初学新闻这种体裁，有必要弄清楚新闻的基本特点和结构。

　　二、为了便于学生尽快了解新闻的特点和结构，在教学方法上遵循由感性到理性这样的认识规律，不从知识概念切入，而从对课文内容的复述和概括入手，完成教学内容，达到教学目的。

　　三、本文语言简洁、准确，是学生学习语言的好教材，因此，语言的学习与训练列为教学重点之一。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、学生自读课文（包括读"预习提示"，以了解背景知识）。读书时，画出生字词（或自己查字典解决）。

　　[说明]熟悉历史背景，大致了解全文内容。

　　二、朗读课文，或听朗读录音。对照书上的示意图，进一步了解三路大军渡江战役的经过。提出要求：对照示意图，能够复述渡江战役的大致过程。

　　三、两位学生一组，彼此照着示意图复述渡江战役的经过。教师巡视，注意发现复述较好的同学，准备请他（她）上黑板前面复述。

　　四、教师出示一张较大些的渡江战役示意图（照教材绘制即可），请刚才发现的复述较好的一位同学指图复述，其他同学静听。然后，指出其复述的`不确之处。

　　[说明]利用复述这一方法，引导学生理清三路大军渡江的情况，从而认清本则新闻主体部分的内容。学生指图复述时，教师可随之板书如下：

　　中路军

　　西路军

　　东路军

　　增强学生认识本文内容的条理性。

　　五、借助问题，传授新闻结构的知识。

　　1、文中哪两句话概括了同学们刚才复述的内容？

　　[参考答案]

　　（第1句、第2句）

　　2、有没有哪一句能够概括全文主要内容？

　　[参考答案]

　　（标题：人民*军百万大军横渡长江）

　　教师讲知识：

　　1、这则新闻的前两句是"导语"（板书），它一般是对事件或事件中心的概述。导语在新闻的开头，一般不长，往往是一两句话，有时也用一段话。

　　2、新闻报道的主要内容，称为"主体"，刚才同学们复述内容就是这则新闻的"主体"。评述三路大军渡江战斗的经过，指出我军胜利渡江的重大意义。

　　3、新闻还要有"标题"。"人民*军百万大军横渡长江"就是本文标题。标题以凝炼的语言，概述全篇的要旨，醒目有力。

　　标题、导语、主体是一则新闻不可缺少的三个部分（如有条件，教师可适当增加些知识给学生，如副标题、结语等）。一则新闻，往往由这三部分构成。

　　[说明]教师随着讲解，板书：标题、导语、主体。这是传授知识的环节。作为学生新接触的一种体裁，讲些必要的知识是有用的，不能忽视。在学生对本文内容和构成有了初步感知的基础上传授有关知识，显得自然，学生接受起来也不太困难。

　　六、通过比较，传授新闻特点的知识。

　　1、这则新闻起始，括号里的内容表明这则新闻报道的单位、时间。这些内容去掉与保留有没有不同？

　　[参考答案]

　　（括号及其中的内容属于新闻的"电头"──学生答题后教师再讲，这些内容表明所报道的材料的真实性，报道的及时。"预习提示"介绍"22日夜，*同志又撰写了这一则全面报道前线最新战况的新闻稿"，证明了报道的及时。）

　　2、从这里我们能看出"新闻"具有怎样的一个特点？

　　[参考答案]

　　（材料真实，报道及时）

　　3、主体部分中，有两处写到"至发电时止"。这样写说明了什么？

　　[参考答案]

　　（报道准确）

　　教师板书：真实、及时、准确

　　这是新闻的三个特点。此外，简明也是新闻的一个重要特点（板书"简明"）。渡江战役头绪多，战线广，但这则新闻却写得简明扼要，并及时报道，使广大人民群众尽快了解到战役的进展。关于简明扼要问题，课后有短文专门讲解，课下阅读。

　　[说明]以上完成了教学的第一个内容，即了解新闻的特点和结构。

　　七、体会本文语言表达的一些特点。

　　1、题目是"百万大军横渡长江"。这"百万"是实数，还是虚数？

　　[参考答案]

　　（是实数。中路军30万人；西路军35万人；东路军35万人）

　　人数的确切，更体现了报道的真实、准确、严密。

　　2、"西起九江（不含），东至江阴，均是人民*军的渡江区域。"其中，"不含"有什么作用？去掉它，行不行？

　　[参考答案]

　　（"不含"在这个表明地点的句子里，准确反映了当时的情况，因为九江尚未*）

　　3、本文是一则新闻，客观、真实地报道渡江战役的经过，但是，字里行间流露出作者的感情。请你找出一两处带有较强感情色彩的语句，读一读。

　　[说明]以上是体会本文语言上的一些特点。鉴于学生实际情况，条件好的，教师还可以将练习四的部分练习题在课上讨论。

　　八、正音、正字。

　　教师出示已制好的字词卡片（或写好词语的小黑板），正音、正字。

　　荻港锐不可当歼灭要塞

　　[说明]可同时进行字音、字形的比较。如：荻获歼阡纤（要）塞（阻）塞（堵）塞

　　布置作业

　　一、课后练习二、三。口头完成。

　　二、课后练习六。书面完成。

　　课后记：

　　新闻文体知识教学，如何能与新闻的内容结合起来，是本文教案设计时思考的一个问题。结果是：先引导启发学生找出能够概括全文内容的语句，而后讲授有关"导语"的知识，因为"导语"在全文之首，作用就是能够概括表述全文内容。学生既练习了辨析关键语句的能力，又对"导语"的位置和作用留下较为清晰的印象，传授知识与培养能力自然结合在一起。实践证明教学效果较好。

——语文教案：麻雀

语文教案：麻雀1

　　【教学目标】

　　1、会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　3、抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

　　4、感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

　　重点

　　1、正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　2、感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

　　难点

　　抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

　　【教学策略】

　　1、字词教学

　　本课的生字较多且较为难读，对于*、翘舌音，要多做强调。在书写方面，要指导学生注意生字的间架结构，描红时提示学生多加注意。

　　2、阅读教学

　　通过品析词句，感受作者运用语言的精妙，体会作者的思想感情。将阅读与实际生活相关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

　　3、情感态度

　　关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感知文章，再逐一品析重点词、句、段，在阅读和品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱，感悟爱创造的奇迹；最后引导学生联系生活实际，体会生活中的爱，感恩生活中的爱。

　　【学前准备】

　　1、预习提纲

　　（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

　　（2）朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，了解事情的起因、经过、结果。

　　2、多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、掩护”等词语。

　　2、朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、（出示麻雀的图片）同学们认识它吗？你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢？

　　课件出示：

　　预设：鸦雀无声；门可罗雀；燕雀安知鸿鹄之志；麻雀虽小，五脏俱全。

　　2、同学们知道得可真多。（出示猎狗的图片）那么关于狗的成语或俗语大家又知道哪些？

　　课件出示：

　　预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。

　　3、对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么？

　　预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。

　　4、那么当这两者相遇的时候，会发生什么？接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。

　　设计意图：

　　通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。

　　2、多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。

　　课件出示：

　　嗅奈拯嘶哑庞

　　注意“拯”是翘舌音，“嘶”是*舌音。

　　3、出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。

　　课件出示：

　　嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞量愣

　　（1）让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。

　　（2）区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。

　　（3）指导书写。请同学们观察一下生字在田字格中的位置，注意生字的间架结构。

　　教师着重指导：“嗅”，注意右部下面有一点；“齿”上宽下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。

　　4、出示重点词语，理解词语的意思。

　　课件出示：

　　摇撼：摇动。

　　无可奈何：没有办法，无法可想。

　　庞大：（形体、组织或数量等）很大。

　　5、概括文章的主要内容。

　　请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容。（先出示填空，学生完成填空后再出示答案）

　　课件出示：

　　这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。

　　三、划分段落，归纳段意

　　1、看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。

　　预设：课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。

　　2、默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。

　　第一部分（1～3自然段）：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。（教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。）

　　第二部分（4～5自然段）：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。（教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。）

　　第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。（用合并自然段段意的方法进行归纳。）

　　设计意图：

　　教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容；另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。

　　四、总结

　　这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗？（母爱）这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。

　　五、作业设计

　　1、书写本课生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　【第2课时】

　　课时目标

　　1、理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。

　　2、重点学习第4、5自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

　　一、复习导入

　　1、教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。

　　2、同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的"。

　　设计意图：

　　回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。

　　二、学习课文第一部分

　　1、学生自读课文第1～3自然段，弄清这一部分交代了什么内容，了解这一部分是故事的开始。

　　2、学生默读课文第3自然段，边读边思考：“我”看到了一只什么样的小麻雀？在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。

　　课件出示：

　　我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

　　反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

　　预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。

　　设计意图：

　　“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。

　　3、小结第一部分的学习，过渡到第二部分。

　　猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢？我们来看看第二部分。

　　三、学习课文第二部分

　　1、学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危险是什么？课文中哪句话表明了这种危险？在文中画出来。

　　预设：小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。

　　2、（课件出示句子）从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人？

　　课件出示：

　　猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

　　预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。

　　设计意图：

　　将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。

　　3、品读第4自然段的第2、3句话。

　　（1）教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。

　　课件出示：

　　当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？

　　预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。

　　（2）教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。（课件出示这两句话）

　　课件出示：

　　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

　　（3）提问：作者把老麻雀比作什么？为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地？

　　预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。

　　（4）提问：“绝望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？在这里说明了什么？

　　预设：“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。

　　4、指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。

　　（1）课件出示问题一：

　　课件出示：

　　“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”

　　老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？

　　预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。

　　（2）课件出示问题二：

　　课件出示：

　　“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量？

　　预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱！

　　设计意图：

　　这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生*时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们*时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。

　　四、学习课文第三部分

　　1、教师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？

　　预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。

　　2、“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

　　预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。

　　五、总结全文，揭示主题

　　1、正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种无私的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。

　　2、《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

　　课件出示：

　　是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死和死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

　　3、因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。

　　（1）“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。谁来说说你的爱的故事，和大家一起分享？

　　（2）学生自由畅谈故事。

　　（3）可怜天下父母心，此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说，就让我们怀着一颗感恩的心，用行动来表达你们对父母养育的感激之情吧。

　　设计意图：

　　引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。

　　六、作业设计

　　1、有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

　　2、阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　一、阅读教学。

　　阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教育、情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

　　二、主题升华。

　　首先，在充分发挥教师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量；其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目的。

　　三、作业设计。

　　在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎人笔记》采用见闻录的形式，真实、具体、生动、形象，体裁风格多样，语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。

——送行语文教案

送行语文教案1

　　教学目标：

　　1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。

　　2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。

　　3、在阅读课文的过程当中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。

　　教学难点:

　　对勒罗受雇送别的感情问题的理解

　　课时安排:

　　课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们有没有给亲人朋友送行过？有没有接受过亲人朋友的送行？在送行亲人朋友时，在接受过亲人朋友的送行时，你们有什么发现和感触？谁来说说你们发现和感触？

　　（让学生说说他们在送行亲人朋友和接受过亲人朋友的送行时的发现和感触，老师也可以适时谈谈自己的感触）

　　好，下面我们一起来学习英国漫画家、作家马克斯·比尔博姆用漫画眼光看送行的这篇幽默散文《十三 送行》。看看漫画家比尔博姆对送别有什么发现和感触。

　　二、了解作者，初读课文

　　1、首先请同学们齐读课文注释①，谁能说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？(板书)

　　名：马克斯·比尔博姆

　　地：英国

　　作者 时：十九世纪

　　评：漫画家、作家

　　作：《马克斯·比尔博姆文集》

　　2、下面请同学们默读课文全文，边读边完成下列任务：

　　①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。

　　②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送别？有什么不同？

　　③在阅读课文的过程当中发现了什么问题，并向大家提出来，我们共同来讨论。

　　三、检查学生初读课文完成任务情况：

　　1、学习生字

　　①不ān谙世故：不熟悉人情世故。

　　②凄chuàng怆：凄凉，悲伤。

　　③xiè邂hòu逅：偶然遇见久别的亲人、朋友。

　　④不可思议：不可想象，不可理解。

　　⑤溢于言表：感情流露在言辞、表情上。

　　2、古人说“疑为学之始”。说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程当中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。

　　四、挑生分段朗读课文，解决学生提出的问题。

　　(把同学提出的问题分类，交给学生分组讨论，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题)

　　五、提出下列问题，引导学生理解课文内容：

　　①散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？

　　(我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美国小姐)

　　②这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？

　　(板书)

　　局促不安

　　我们送行远行的朋友 说多余的话

　　(真 情) 强作欢颜

　　感人的表情

　　勒罗送行陌生的小姐 给予最好的忠告

　　(受 雇) 热切地说

　　③我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话？

　　④勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？

　　⑤对于勒罗在给美国小姐送行过程当中的表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。

　　（这是开放性的问题问，只要学生的意见观点能言之成理，言之有据老师都要加以肯定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际中引导学生）

　　参考观点举例：

　　1、勒罗的眼泪是他真实感情的流露。首先，从课文中描写他送行时行动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人”“又冲上前去，小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可以看出这他真实感情的流露，因为言为心声，外在行为是感情的自然表露。其次，从联系生活实际中我们也强以这么认为，人是最富有同情心。从散文提供的情节中，我们知道，美国小姐是一个人到英国旅行的，在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美国小姐形只孤单，在英国不相认识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独寂寞，于是唤起他的同情心。不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产泪水。

　　2、勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。理由是：①勒罗只是一名受雇于“英美社交处”的送行员，他给美国小姐送行并不是出于友情、亲情，而是为了赚取送行费，一个为了赚钱目的人送行，当然没有真实情感流露了；②勒罗是半小时前才见面的，也就是说他们之间是陌生人，勒罗怎么会对一个陌生人产生真实送别的情感，流下惜别的泪水呢？(我发现他确实泪水盈盈，你认为他流的是什么泪水？)职业性的泪水。

　　3、勒罗的眼泪是演员进入角色后的真实感情的流露。课文中勒罗说他是在演戏，并且说“没有感情演不成戏”。演员也常常说这么一名话“进入角色，出不来”在送行过程当中，勒罗已经把自己当成美国小姐的父亲或她的亲朋好友来表演，由于“他是优秀演员”，他进入美国小姐父亲的角色，他想到女儿即将离自己，非常担忧女儿在外的日子，于是反复叮咛，提出旅途中的最好的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主地流下了惜别的泪水。当然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，可以把这种泪水叫做：戏中父亲的.角色之泪。

　　六、学生自由朗读课文，积累词语

　　老师说过“学文如堆沙”。学习一篇课文，不仅要领会课文的内容，而且要掌握积累所学课文中词句，为今后的读写打基础，下面，请同学们再读课文，划出文中的词语，然后全班交流。

　　1、学生自由朗读课文全文，圈划文中词语，并挑生读一读所划的词语。

　　2、全班学生齐读256页词语表中词语。

　　七、小结归纳，总结本课学习内容和学习情况(略)

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