教师队伍建设存在的主要问题及其相应对策-教育文档 教师队伍建立存在的主要问题及其相应对策加强教师队伍建立一直是学校管理中要探讨的重要课题，新课程带来的新理念与新方式要求教师加强学习，更使教师队伍建立成为每个学校下面是小编为大家整理的教师队伍建设存在的主要问题及其相应对策-教育文档 ,供大家参考。
教师队伍建立存在的主要问题及其相应对策
加强教师队伍建立一直是学校管理中要探讨的重要课题，新课程带来的新理念与新方式要求教师加强学习，更使教师队伍
建立成为每个学校都面临的迫切问题。
当前影响教师队伍建立的因素很多，其中一个主要问题是教师的开展难以个性化与多样
化。本文试就这一问题及其相应对策作一粗浅分析，以投石问路、抛砖引玉。
一、当前教师队伍建立存在的主要问题及其原因
当前教师队伍建立存在的问题很多，如有的学校不重视，对
教师的开展放任自流；有的虎头蛇尾，不能持之以恒；有的方式
不当，缺乏有效对策；有的缺乏完善的制度与机制，等等，但这
些问题都只是一个“量〞的问题，都只会影响教师开展的进程与
水平。而让教师“齐步走〞，使教师的开展难以个性化才是关键
因素，因为它会使教师难以形成个性化、多样化的教学方式；难
以开发丰富多样的校本课程；
难以充分开发和有效利用各种课程
资源；难以有效组织学生进展各种研究性学习与社会实践活动，等等。这些都是一个“质〞的问题，这个问题不解决，我们的教
师建立力度再大、措施再多，都难以让教师适应新课程的要求。
因而我们要加强教师队伍建立，就必须对这一问题高度关注。
那
么，教师队伍建立为什么会存在这一问题呢？我认为主要有以下
原因。
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1.无视教师能力与水平的差异，目标、容、要求搞“一刀切〞
受教师自身的学习培训、工作经历、年龄阅历、思想观念、思维方式等因素的影响，教师已有的能力与水平存在较大差异，对新观念和新知识的承受与领悟也就不一样。
可我们许多学校却
无视教师能力与水平的差异，只注重对教师进展各种培训，确定
同样的目标，培训同样的容，提出同样的要求，这种“大一统〞
的培训就难以切合教师实际，促进教师个性化开展。
如现在各个
学校都注重对教师进展计算机技术培训，而此前教师有的已自
学，有的在大学学过，各自的技术根底就不同，甚至差异很大，有的非常熟练，有的能根本操作，有的只会打字，有的完全是“电
脑盲〞。
假设他们在培训中都学习同样容，对那些技术水平较高
的教师来说就没有意义，他们对培训就会失去兴趣；
而那些“电
脑盲〞那么会感到困难，一些年纪较大的老教师更会觉得非常吃
力，结果只能是有的“吃不饱〞，有的“吃不了〞。此外，教师
的工作性质与自身缺陷也会对培训容提出不同要求，如有的需要
获得转变教学方式的培训；
有的希望得到如何开展校本教研的知
识；有的想了解班级管理方面的新理念与新方法；
有的想参加后
勤效劳方面的学习，如果让他们只学习同样容，教师的个性要求
就无法满足，就会影响教师的个性化开展。
2.无视教师的具体特点与要求，大锅饭的方式难对教师胃口
教师培训应主要立足于本职岗位，因为我们无法让所有教师
都脱产或半脱产进修。
由于教师是在岗培训，既要做好本职工作，.word.zl.
又要挤时间学习，时间就特别珍贵。
作为领导者就要根据这种岗
位培训的特点采取更多样、更灵活的方式，如有的培训容本身就
比拟浅显，不少教师又通过报刊、网络等各种途径早已学习过，学校就可以把资料发给教师，提出目标要求，让教师利用空闲时
间自学，而没有必要硬把教师集中起来，听领导或“专家〞照本
宣科、冗长乏味的报告或讲座，让教师一晚上一晚上坐在那里浪
费时间，这不仅效率低下，容易出现讲小活、打瞌睡等现象，还
特别让教师反感。另一方面，教师的根底特点不同，对培训方式
也会有不同要求，如那些刚走出校门的新教师掌握了知识与理
论，但缺乏实践经历，他们就希望采取“务实〞方式，希望老教
师以身示；或自己亲自操作，以通过实践演练来丰富经历，提高
技能。中老年教师教学经历丰富，但新理念与新技术缺乏，对那
些新名词与新概念还感到不好理解，他们就希望采取“务虚〞方
式，希望通过专家讲解来更好地掌握新知识与新理念。
但过去我
们对教师培训往往不看对象，不分容，都采取集中统一的理论学
习，要求在规定时间、规定地点听报告或讲座，这种“大锅饭〞
的培训方式虽便于组织实施，却缺乏针对性与实效性，不仅效率
低下，更难以促进教师的个性化开展。
3.无视培养教师的兴趣与爱好，只重专业开展的思想使教师
路子狭窄，难以获得个性化与多样化开展
过去一些领导往往把教师的兴趣爱好与专业开展对立起来，他们看不到二者统一的一面，看不到教师的兴趣爱好对专业开展
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还有积极作用，认为教师开展业务活动会影响其专业开展。
因而
他们对教师队伍建立就只重专业开展，无视甚至压抑教师兴趣与
爱好的培养。
这不仅不利于教师培养与开展学生的个性特点、开
发丰富多样的校本课程、有效开发利用各种课程资源、形成多种
多样的教学方式，使教师开展路子狭窄，教学方式单一，无法适
应新课程的需要；
也会影响教师的幸福指数与生活质量。
新课程
以人为本，要求领导者要关注教师的幸福指数与生活状况，而培
养教师的兴趣爱好、让教师的业余生活丰富多彩，正是提高教师
幸福指数与生活质量的重要手段与有效途径。
假设领导者只重教
师专业开展，无视培养教师的兴趣爱好，就会使教师生活单调，工作枯燥、没有个性、缺乏乐趣，其积极性与主动性就难以调动。
同时，它也会因教师的热忱与喜悦、激情与活力都悄然隐退，创
新意识和创新精神逐渐泯灭，从而又影响教师的个性化开展。
4.无视教师的特点与优势，脸谱化的用人方式难以让教师充
分挖掘潜能，形成风格与特长
过去的教师队伍建立，一些领导者不仅在学习培训中无视教
师的个性特点，在用人或分配工作中也无视教师的优势特长。
他
们对教师往往形成一种脸谱化的刻板认识，而不注意深入了解教
师的个性与特点，不认真分析教师在这一岗位上能否充分挖掘潜
能，发挥优势与特长。如提拔某个教师担任中层干部，只看教师
的教学水平，而无视教师是否具有管理与组织协调的能力，能否
真.word.zl.
正胜任该岗位。
又如班主任工作繁重，一些领导者安排班主任
便挑选年青教师，只看到其精力旺盛、家务拖累少的一面，而无
视其个性特点是否会对学生产生不利影响。
这种“脸谱化〞的选
人用人方式往往不切合教师实际，既会使教师原有的优势无法充
分显现，潜能不能有效挖掘和发挥，也会使教师难以迅速转换角
色，适应新的岗位与要求。
这种乱点鸳鸯谱的做法就无法做到因
材量用，让教师人尽其才、才尽其用，既会给学校工作带来损失，也不利于教师挖掘自身潜能与优势，培养自己的风格与特长。
5.愁麻烦、图简单的怕苦思想，也难以促进教师的个性化开
展
影响教师个性化开展的因素除了领导者存在认识上的片面
与误区外，也与一些领导者在工作中有怕麻烦、愁辛苦、图安逸
的思想有关。因为假设要对教师按能力与水平、个性与特点、岗
位与需要等因素进展分类，就会大大增加工作量，增加管理难度
与组织本钱。一些领导者图简单省事，即使看到了这种“大一
统〞“一刀切〞的培训方式存在种种缺陷与缺乏，也会置之不
理，仍不看容，不分对象，继续进展“大呼隆〞的培训。它虽效
率不高，且不利于教师个性化开展，但因便于组织实施，在许多
学校仍大有市场。
二、解决教师队伍建立中存在的主要问题的方式与途径
从上述分析可知，让教师“齐步走〞、阻碍教师个性化开展
是当前影响教师队伍建立的主要问题，而导致这一问题的原因一
是领导者的思想认识存在问题与误区，二是在培训、用人与工作
中.word.zl.
搞“一刀切〞的做法。
要解决这一问题，就需要我们实施“分
层推进〞
“错位引领〞战略，让教师在不同层次、不同领域实
现“异步开展〞与“异域开展〞，才有利于教师开展个性化与多
样化。
1.分层推进，让教师在不同层次上实现异步开展
由于教师的能力与水平存在差异，我们就不能用同样的目标
来引导教师，而应该用“分层推进〞来替代“齐步走〞，使教师
在不同层次实现异步开展，都得到最适宜的开展。
〔1〕针对不同层次、特点的教师提出不同的目标与要求。
“分层推进〞要求领导者要注意根据教职员工的能力与水
平、年龄与个性等方面的差异，并将其分出层次，对不同层次的教师要提出不同的目标与要求。
如新上岗的年青教师，要求其以
“合格〞为目标，通过两至三年的成长期尽快到达“合格〞标
准，在教育教学上能站得住脚，根本胜任班主任岗位与本学科的教学工作。对工作有一定经历、教学根本合格的中青年教师，要
求其以成为“骨干〞为目标，进一步提高自己，成为独挡一面、胜任各种教育角色和本学科各个年级教学任务的“把关〞教师。
对经历比拟丰富、教学水平较高的中老年教师那么要求其把自己
打造成“名师〞，脚不停步，精益求精，由“单一型〞向“全能
型〞过渡，由“经历型〞向“专家型〞开展。
这种不同的目标与
要求就贴近教师最近开展区，有利于不同层次的教师明确各自的努力方向，把握自己的开展重点，从而更好地实现个性化开展。
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〔2〕针对不同层次、特点的教师采取不同方式，培训不同
容。
首先，对不同层次、特点的教师在培训容上应有所侧重。
在教师队伍建立中，不同层次、特点的教师其培训容应有所
侧重。如年青教师已掌握的主要是教育教学理论，实际操作水平
较低，对其培训就应把重心放在经历、方法、技能的传授上，以
帮助他们更快地积累经历，掌握根本功，提升实际能力。中老年
教师的实践经历丰富，但由于他们的工作时间较长，其掌握的知
识理论有许多已旧过时，对现代教学技术的掌握也大多技不如人，在课件制作、软件应用等方面还赶不上刚出校门的年青教师，其理论水平与现代教学技术水平都不太高，对他们的培训就要既
重理论学习，又要重技术培训。
除因年龄特点所带来的能力水平
的差异而需要对教师设置不同的培训容外，我们还可以根据教师
学习与掌握的知识状况对其进展分层，分别设置不同的培训容。
如按教师的专业或工作部门分为根底班、提高班与快进班，并分
别在培训容的深度、进度与要求上有所区别，使其能更好地切合
教师需要，能更有利于促进教师个性化开展。
其次，对不同层次、特点的教师在培训方式上也要有所区别。
对不同层次与特点的教师不仅在培训容上要有所区别，在培
训方式上也要有所不同。
如年青教师的培训就宜采取案例剖析与
过程示的方式，以便于他们把所掌握的理论知识转化为实际能力
与操作本领。
又如根底班的教师对培训容知之甚少，甚至一无所
知，其培训就可以采取集中统一方式；
而提高班与快进班的教师
对.word.zl.
学习容已具有一定根底，在学习中更要注意引导他们联系实际
进展深入探究与广泛讨论，对他们的培训就要既有集中的统一培
训，又要有分散的小组讨论，这样，才有利于既提高整体的培训
效率，又利于提高教师个人的学习效率，并满足教师需要，从而
促进教师个性化开展。
这种针对不同层次与水平的教师，提出不同目标与要求，采
取不同方式、培训不同容的做法，既让所有教师都有压力与动力，有明确的目标与方向，有适宜的平台与途径；
又有利于促使教师
滚动开展，在实现低层次目标后，又踏上新的平台，继续向新目
标迈进。这种异步开展能让教师“能走的走，能跑的跑，能飞的飞〞，在不同层次上都得到适宜和充分的开展。
2、错位引领，让教师在不同方向实现异域开展
多元智能理论告诉我们，人人都有与生俱来的智力潜能，每
个人的智能各具特点，在某些方面有优势，可能在其他方面就表
现一般甚至有缺陷，我们不能要求人十全十美。受时间、精力的限制，一个人也不可能样样精通，什么都突出、都优秀。在教师
队伍建立中，我们就应该让教师在全面掌握专业根底知识的根底
上,注意根据自己的喜爱与条件选择某一方面的问题进展重点研
究，以在某些领域有所突破、有所建树；或是在掌握专业根底知
识的根底上，还培养其他方面的爱好与兴趣，使教师一专多能。
这就需要我们不仅要实施“分层推进〞战略，还要实施“错位引
领〞战略，以让教师在适宜于自己开展的领域得到充分开展。
作
为管理者就.word.zl.
要注意了解教师的个性与特点，兴趣与爱好；
注意引
导教师克制盲目追随的从众心理，能结合自身条件与教学需要来
确定研究方向，选择兴趣爱好，以防止教师盲目扎堆、选向趋同。
让教师或在同一专业各有主攻方向，如教美术的或以油画为主，或以国画见长，或偏重水彩，或精于雕刻；教历史的或重点研究
外国史，或主要研究中国史，或对古代史倾注心血，或在近代史
上有所造诣。
或让教师在专业以外的其他领域有所偏好，如有的青睐书法，有的乐于摄影，有的爱好武术，有的喜爱乐器。这种
建立在专业开展根底上的错位开展、爱好不同、异域探究，就有
利于促进教师的个性化与多样化开展。
三、实施“分层推进〞“错位引领〞战略要注意“四大结
合〞
要使“分层推进〞“错位引领〞战略能取得好的效果，我
们还要注意抓好“四大结合〞，即要将改良培训与转变思想、集
中统一培训与分组分类培训、改良评价方式与搭建活动平台、培
养个性特长与用其优势特长相结合，以保证该战略能有效实施、落到实处。
1.把改良培训与转变思想相结合，营造有利于教师异步开
展、异域开展的良好气氛
思想是行动的先导，影响教师个性化开展的不仅仅是“一刀
切〞“齐步走〞的做法，更是传统的片面的思想观念。
如过去我
们总是想当然地要让所有教师都一样开展，而无视教师因能.word.zl.
力水
平、个性特点的差异，实际上很难同步开展。又如过去我们总认
为一心扑在工作上才是好教师，假设教师有其他的兴趣爱好就是
不务正业，走歪路，就会受到领导批评，同事指责。因而我们要
实施“分层推进〞“错位引领〞战略，让教师异步、异域开展，就不仅要改变过去“大呼隆〞
“一刀切〞的培训容、目标、方
式与要求，还要加强思想教育，使领导者自身与广阔教师都积极
转变观念，以营造有利于教师异步开展和异域开展的良好气氛，使教师能理直气壮地研究自己感兴趣的问题，开展自己喜爱的业
务活动，从而能更好地开展自己的优势与特长。
2.把集中统一培训与分组分类培训相结合
实施“分层推进〞
“错位引领〞战略要求我们要改良培训
方式，要根据教师的特点与需要，实施多层次、多类型的培训。
但这并不意味对集中统一的培训方式完全否认，不等于我们只采
取分散的小组培训，我们否认的只是过去单纯采取集中统一培训
的片面做法，而不是要将其一棍子打死。
因而我们在对教师实施
不同容、不同方式的培训的同时，也要根据需要适当采取集中统
一的培训，如对那些大家都需要的通用理论与通用技术，或大家
都听得懂、与教师的能力与水平根底无多大关联的容，就应该采
取集中统一的培训方式，因为这既有利于降低管理难度、提高培
训的整体效能，也不会影响教师的学习效果与个性化开展。
3.要把改良评价方式与搭建活动平台相结合
实施“分层推进〞
“错位引领〞战略，让教师异步、异域
开.word.zl.
展，还需要我们改革评价方式。
要求我们不能用一个标准来评
价教师，而应该制订和实施多样化的评价标准与依据，只有多角
度、多方面地评价教师工作，才能使每个教师都看到自己的优势
与亮点，在工作乃至生活中都能获得自我满足的体验，教师才有
个性扬的天空，才更有利于实现个性化开展。此外，我们还要注
意为教师的个性化开展积极创造条件，搭建活动平台。
或经常组
织教师进展教育教学方面的活动，如公开课、示课等观摩性授课，说课、教学设计、教〔下转
30页〕〔上接
12页〕学论文、课题
研究、主题班会、活动筹划等各种评比，普通话、粉笔字、钢笔
字、简笔画、电脑操作、课件制作等根本功比赛。或经常组织教
师开展展示其它风采与特长的比赛，如卡位
Ok、交际舞、书画、烹饪、小品、摄影、辩论、讲演、器乐演奏、机械修理、小制作、小创造、板报设计、时装表演等，以为教师施展才艺、表现特长、推销自我创造条件，搭建平台。
4.要把培养个性特长与用其优势特长相结合
让教师错位、异域开展，形成优势与特长，不仅是要让教师
自身得到开展，更是着眼于教师人力资源的开发，以充分利用其
优势特长来促进学校开展。
这就要求领导者不仅要积极培养教师
的兴趣与爱好，开展教师的优势与特长，还要注意根据教师的个
性与特点、优势与特长来分配工作，用其所长，以凸显教师亮点，充分挖掘其潜能，让教师在成功中不断体验快乐与幸福，增强自
信与勇气。
作为管理者就应具备识才之眼、用才之法、爱才之心，要.word.zl.
全面了解教师的个性特征、学识水平、兴趣爱好、能力特长，能根据不同岗位的要求和教师的个性特点合理安排，使教师特点
“对口〞，技能“适岗〞。这种任事唯能、知人善任、因材施用
的做法，既有利于教师各尽其能、各显其才，充分展示才艺，又
能充分开发教师的人力资源。
如果用人得当，还可以化消极为积
极，充分调动教师的积极性、主动性与创造性。如某教师对本职
工作缺乏兴趣，厌倦教学，但文艺细胞活泼，兴趣广泛，琴棋书
画、吹拉弹唱样样精通，假设领导者只对其批评指责、大加伐挞，结果可能是领导费力劳神，而该教师依然固我。假设因势利导，在注意做其思想工作的同时，调整其工作，安排其做兴趣小组的辅导教师，或让其开发琴棋书画方面的校本课程，就不仅有利于
调动该教师的积极性，发挥其所长，还能减少学校的矛盾与磨擦，让领导者能腾出更多的时间精力去开展其他工作。
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