《青海湖，梦幻般的湖》教学反思1 《青海湖，梦幻般的湖》是一篇阅读课文。 这篇课文充分让学生独立自主阅读课文。积极地创造情境，让学生始终处在一个如诗如画的优美的世界里，在学习，在感悟。要根据学生下面是小编为大家整理的2023年度《青海湖，梦幻般湖》教学反思3篇（范例推荐）,供大家参考。
《青海湖，梦幻般的湖》教学反思1
《青海湖，梦幻般的湖》是一篇阅读课文。
这篇课文充分让学生独立自主阅读课文。积极地创造情境，让学生始终处在一个如诗如画的优美的世界里，在学习，在感悟。要根据学生的年龄特点，教学中要把足够的时间给学生练习，小组合作决不是走过场。要作出结果来。
另外，当学生读不好时，要给他们机会和指导，让他们自信地坐下，充分发挥学生的阅读见解，这点是我今后教学中应注意的。
《青海湖，梦幻般的湖》教学反思2
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。冯君莉笔下的《青海湖，梦幻般的湖》描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“蓝的纯净”，“蓝的深湛”，“蓝的温柔甜雅”，“湖面起伏的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”湖水十分的蓝而晶莹，非常的美，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。
只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
《青海湖，梦幻般的湖》教学反思3
五年级的学生已经初步掌握了学习方法，此时我放手让学生以自学为主学习《青海湖，梦幻般的湖》，为了让学生有的放矢，自学前我们共同复习了自学方法。
阅读是思考的前提，没有熟读课文，就合作探究那只能呈现出表面的繁华，实质仍是一片空白。因此我要求学生在合作学习前要读三次课文，第一次速读，认识、积累字词，了解课文大意；第二次慢读，画出游踪，找出文章是如何展现景物特征的；第三次品读，欣赏优美的语言。初步完成这三步后再到小组交流讨论。这样做希望能尽量避免一部分学生学习，另一部分学生等别人的的答案的现象。
《课程标准》认为阅读是教师与学生、文本之间的相互对话。小组学习后我设计了对话环节。师生间彼此问答，发表阅读体验，探究未解的问题。希望培养学生的创造性，挖掘学生的潜能。但是真正的对话应是对话主体间精神的的相遇，情感的交流，对话主体是*等的。教学中我们很难做到或是忽略了这一点。首先对话机会很难*等，教师稍不注意就会抢占语权，学优生也常占据较多的机会，学困生的机会则少得多；其次，我们常常重视说自己的意见，忽略了倾听，这样很难擦出智慧的火花等等，还有诸多的问题有待解决。
推荐访问:青海湖 梦幻般 反思 《青海湖，梦幻般湖》教学反思3篇 《青海湖 梦幻般的湖》教学反思1 青海湖 梦幻般的湖教案 青海湖教案 青海湖梦幻般的湖ppt课件