教师的观察与指导促进幼儿角色游戏情节发展的实践研究 教师的观察与指导促进幼儿角色游戏情节发展的实践研究《浅谈如何推进中班角色游戏情节的实践研究》课题小结教师的观察与指导促进幼儿角色游戏下面是小编为大家整理的教师的观察与指导促进幼儿角色游戏情节发展的实践研究 ,供大家参考。
教师的观察与指导促进幼儿角色游戏情节发展的实践研究
《浅谈如何推进中班角色游戏情节的实践研究》课题小结
教师的观察与指导促进幼儿角色游戏情节发展的实践研究
角色游戏更多是由儿童根据自己的生活经验，在模仿的基础上，通过想象，自主生成的游戏，自主性游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤的，而游戏情节的发展又能促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。因此促进幼儿游戏情节的发展就具有重要意义，在实践中积累了一些促进幼儿游戏情节发展的策略。
一、丰富幼儿生活经验，是游戏情节发展的前提。
游戏本身就是以幼儿能了解和想象的事物、经历过的生活、接触过的事物为角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维素材的。因此，有意识地丰富幼儿的生活经验，能保证游戏情节顺利发展，更能不断地丰富游戏情节的内容。
1、引导幼儿关注家人的生活。
随着中班幼儿的成长，经常提醒幼儿回去观察父母在家做的事情，而且要求回家后可以参与家人的劳动，帮助家人做一些力所能及的事情，鼓励幼儿直接感受和体会生活，从而直接积累一些生活经验。同时让幼儿观察爸爸妈妈如何关心爱护自己，让他们说说在家里的所见所闻，然后在游戏中引导幼儿将观察到的内容运用到角色的扮演中。慢慢地，幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有了更直接了解和体验，“娃娃家”的内容就更丰富了。进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。
2、结合主题、家园合作，引导幼儿观察周围的人和事
在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。通过主题的开展，老师在每个主题活动中都有主题的温馨提示，让家长和幼儿一起观察周围的人和事：如主题活动《我爱我家》中，请家长鼓励孩子和家人一起劳动，积累相关经验；在《春天来了》、《在秋天里》请家长带领幼儿去观察春天、秋天的带来的变化，并带领宝贝进行春游和秋游活动等，丰富相关经验。在《周围的人》请家长和宝贝一起调查不同的人的职业，知道他们是做什么的，并利用亲子时光：让幼儿模仿她所喜欢的职业和她一起玩游戏等。在主题开展下有目的、有计划的帮助幼儿丰富生活经验，能让游戏情节更加逼真和顺利。因此我们教师要做一位有心人，把握主题中的有效价值，引导幼儿关注周围的人和事，丰富幼儿的生活经验。让幼儿的角色游戏内容更丰富。
二、加强教师有效介入，是游戏情节发展的关键。
游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，这对教师的指导提出了一定的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师该如何介入？自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。
1、当游戏情节内容单一、无趣、停滞不前时，教师需要介入。
教师需要仔细观察幼儿游戏开展的进展情况，如果幼儿的游戏情节发展停滞不前，则需要教师的介入。很多时候，我们会发现孩子的游戏情节内容总是重复的几个，显得非常单一。如果长期下去，孩子的游戏水平就会显得停滞不前，因此这就需要教师的及时介入，让情节的内容更丰富，变得更有趣。如：小班娃娃家的爸爸总是超市来回买东西，买完就放到娃娃家的桌上，放好了又去买。看到这样的情节，教师进行了介入：“哇，爸爸，今天怎么买这么多东西，是不是家里有开心的事情呀？”爸爸一听，看看桌上这么多东西，很快就想到了好主意，“对呀，宝宝打针不哭，我给他买好吃的。”教师继续追问，“噢，真的呀？那这么多东西都是给宝宝吃的吗？”爸爸想了想，“吃不掉，吃不掉，宝宝吃一点点，等一会儿，我打电话给爷爷奶奶，叫他们都到我们家吃饭。”通过教师的介入，原本单一的游戏情节，有了新的发展，而且变得更生动有趣了。
2、当游戏情节发展出现价值偏离时，教师需要介入。
有时候幼儿的游戏情节发展会出现价值的偏离，有些内容不符合社会规范，这就需要教师的介入，让游戏情节可以朝着健康的方向发展。当然，即便是教师发现幼儿的游戏情节出现不积极的一面，也需要谨慎处理，以免打击幼儿的游戏积极性。如：一次大班的自主性游戏，两名男孩在娃娃家喝老酒干杯，边喝边聊，然后就开始骂人，“你有神经病”“你脑子坏掉了”。这一听就是在模仿家中成人的语言。于是，教师采取了介入，扮演客人的角色
进入娃娃家，“你们在喝酒干杯呀？是不是喝多了，怎么开始骂人了呢？”一男孩回答，“哈哈，喝酒就是这样的呀，有一次我爸爸和爷爷在家里喝酒，喝醉了还打架呢！”教师一听马上说，“是呀，酒喝多了，醉了可就会发酒疯的，所以呀，喝酒要适量。”接着又说，“你们干杯，肯定是有什么开心的事情吧？”另一名男孩说，“对的，我是爸爸，今天我找到了新的工作，是超市的老板，哈哈！”教师马上追问，“噢，太好了，那你今天上班吗？可要少喝一点呀，否则会丢了新工作的哟！”两位孩子一听，忙放下手中的酒杯，“嗯，不喝了，我要上班去了。”教师一系列的追问，让原本消极的游戏情节有了转折，体现了教师介入的教育价值，让游戏情节可以朝着积极的方向发展下去。
三、落实材料支持策略，是游戏情节发展的能源。
我们都不会忽视自主性游戏中的情境创设和材料提供，因为，这是支持孩子游戏最基本的物质基础，可以满足孩子的游戏需要。但是可能我们很少去思考，材料支持策略如何为游戏情节发展服务。如果材料提供仅仅只是一种形式，那只能满足幼儿的简单操作，可能对情节的发展缺少真正的能源。所以我们需要有效落实材料支持策略。针对游2戏情节的发展，梳理一些有效的材料支持策略。
游戏前：
1、创设富有情境性的游戏环境，促进幼儿自主开展游戏。
2、提供百宝箱，鼓励幼儿自主寻找替代物，丰富幼儿游戏内容。
3、创设富有情境性的游戏环境，促进幼儿自主开展游戏。
中大班提供百宝箱，鼓励幼儿自主寻找替代物，丰富幼儿游戏内容。
呈现新增材料，引发幼儿积极思维，促进情节丰富。
游戏中：加强观察，根据幼儿的需要及时调整和丰富，促进情节继续深入。（材料提供注意：多一些低结构材料，多一些半成品材料便于幼儿创造性地使用，促进情节创造性地发展）
游戏后：加强反思，根据幼儿的游戏需要及时调整材料。让幼儿一起参与材料的收集和提供。
四、把握游戏交流环节，是游戏情节发展的助推器。
游戏的交流环节的确是一件很难做好，但做好了又很有利于推动游戏发展、幼儿发展的重要环节。
1、选取价值点，推动游戏情节的发展。
在幼儿的角色游戏中，往往会发生很多游戏的情节，很多有趣的事情，也会出现在游戏中遇到瓶颈，使得游戏情节无法进一步发展。这时候作为教师要耐心观察，筛选角色游戏中有价值的点来进行分享交流，这样更能够引起幼儿的共鸣。如：在美容院游戏里，刚开始由于没有客人，几个服务员无所事事，突然有人提议推出广告，让顾客知道到美容院里做美发的话可以免费看电影，于是新的游戏情节产生了。只见每一位做好头发的顾客都收到一张免费电影入场券，而电影院在哪里呢？原来幼儿聪明将隔壁原来的摄影棚临时改成了电影院，摄影机就作为放电影的多媒体，孩子们在游戏中表现出了极大的热情。我捕捉到了这一生成价值点，在游戏结束后组织幼儿进行交流分享，孩子们结合自己的游戏情节滔滔不绝地讲述自己愉快的游戏经过，参与美发看电影的顾客也同样诉说着自己的收获，同样孩子们也发现了问题，有人提出：电影院里的位置太少了，不够坐，我们去看电影都是对号入座的；有的说演什么电影好呢，演电影需要好多道具，但是没有怎么办？针对幼儿发现的问题，后续的情节在一次又一次的交流互动过程中一一得到了解决，幼儿的游戏情节愈发丰富。
2、引发碰撞点，提升交流互动的实效，让游戏情节不断的深入下去
在交流分享中，作为教师要给每一个孩子交流、讨论的机会，而通过孩子们的互动碰撞更容易打开他们的思路，帮助幼儿积累游戏经验，提升幼儿的游戏水平。
如：在刚开张的“小司机”游戏中，男孩们对于汽车非常感兴趣，他们开着小汽车，在马路上横冲直撞，那叫一个开心，但是却忽略了应有的游戏规则。于是，在游戏后的交流分享中，我们就围绕着小司机的行为，让孩子们进行交流讨论。我开门见山地问：3