浅谈对中班幼儿阅读区角的观察与指导[1]陈帼眉著。《学前心理学》。[M]。北京师范大学出版社，2000.[2]袁爱玲著。《学前全语言创造教育活动设计》[M]下面是小编为大家整理的浅谈对中班幼儿阅读区角的观察与指导3篇,供大家参考。
浅谈对中班幼儿阅读区角的观察与指导篇1
[1]陈帼眉著。《学前心理学》。[M]。北京师范大学出版社，2000.
[2]袁爱玲著。《学前全语言创造教育活动设计》[M]。教育科学出版社，2001
[3]刘毅阳阳著。《多角度赏识孩子，让孩子充满自信》[OL]。北京：北京学前教育，2009.
[4]李季湄，冯晓霞著。《3-6岁儿童学习与发展指南》。[M]。北京：人民教育出版社，2013.
浅谈对中班幼儿阅读区角的观察与指导篇2
通过对阅读区角的环境创设、材料投放、以及对幼儿在区角的观察和指导，我得到了很多的启示。
比如说：随着主题的变化，教师对于区角图书的投放要跟随主题内容、要丰富多彩，以来提高幼儿阅读的兴趣。同时，在区角环境创设中要无形的引导幼儿逐步形成规则，有一个良好的阅读习惯。在日常生活、活动中，教师要经常跟幼儿一起看图书、讲故事，丰富幼儿的语言表达能力。
作为教师，我们应该认真的去观察孩子在活动中出现的问题，及时给予适当的引导和帮助，才能增加孩子们自由阅读的兴趣。不断解决阅读区角活动中存在的问题，更好的构建阅读区角活动，为幼儿的语言方面的发展提供更大的空间。
为此我们会不断丰富、改善阅读区角的创设，使每位幼儿得到更多的发展。
浅谈对中班幼儿阅读区角的观察与指导篇3
案例一中，通过观察会发现：盛康能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，有一定的自我角色意识，能够自主安排进行阅读活动，可是盛康对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看。再有，盛康有看书的`兴趣，但不能持续地完整地看完一本书。
案例二中，宋方盈这个小女孩的性格有些内向，遇到困难不肯让其他小朋友帮忙。在阅读区里，她在拿着一本书发呆，不知道从哪里看。旁边的一个小朋友也想看这本书，就趴在桌上跟着一起看。在区域活动中，我经常看到她独自一个人在一起，这不利于幼儿的全面发展。在区域活动中，幼儿之间相互交流，既能增进幼儿之间的感情，又能锻炼幼儿。
通过两次的观察和分析，我认为：教师应以朋友的身份和盛康一起参与到阅读活动中，使幼儿能和其他小朋友一样感受到阅读的快乐，能够长时间地投入到阅读中去。同时，在区域活动中，教师应多设置几处可以对外交流的地方，比如阅读区里，可以两三个小朋友一起看一本图书，边看边想象故事的内容，同时把自己想象的故事内容讲给其他几个小朋友听。教师应该创造条件让他们的发挥想象力和创造力。设置疑问，探索玩法，让幼儿在看完某本图书后，讲述一下自己看的什么，里面讲的什么故事。通过这样的方式，能大大提高幼儿对图书的阅读兴趣，从中也能培养他们好的阅读习惯。
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