幼教教育随笔1 在幼教工作中，恰如其分地运用“糊涂艺术”不仅使教师避免陷入繁杂琐碎的事务中，而且能够给幼儿创造宽松和谐的氛围，更好地发挥其积极性和创造性。但凡事都不是绝对的`，广大教师可以根据自己下面是小编为大家整理的幼教教育随笔,菁选3篇（完整）,供大家参考。
幼教教育随笔1
在幼教工作中，恰如其分地运用“糊涂艺术”不仅使教师避免陷入繁杂琐碎的事务中，而且能够给幼儿创造宽松和谐的氛围，更好地发挥其积极性和创造性。但凡事都不是绝对的`，广大教师可以根据自己本班学生的具体情况进行借鉴学习，提高自身的幼教教学能力，切忌生搬硬套，照样画葫芦。 从事幼教多年，发现有的教师十分强*育的清晰性和程式性，认为只有给幼儿灌输一种确切的、心满意足的答案，才算是达到教育的目的。其实不然，因为在某些特定场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的问题，教师非要给孩子们以明确解释是没有必要的，也不利于幼儿素质的提高，如果此时用糊涂理论的方法，让幼儿通过思考、感悟自行解决，则往往会收到意想不到的效果。
一、幼儿教育之——在解答孩子问题时“糊涂”
幼儿时期的孩子思维活跃，善于提问题，常常要找老师寻求正确的答案，但有些问题对小朋友的知识水*而言是很难解释清楚的，此时不妨“糊涂”一下。有个小朋友看到天上的鸟儿在飞时就问我：“老师，小鸟会在天上飞，我怎么不会飞？”回答这个问题要牵扯到人的结构、重力、浮力等诸多知识，对幼儿来说教师如果从纯科学的角度进行分析，可以说没有什么实际效果。在这种情况下，老师可以故意装作“糊涂”转移问题：“你不会在天上飞，想一想有什么办法可以在天上飞呢？天上除了鸟飞之外，还有什么在飞呢？”小朋友会想到飞机会在天上飞。通过这种“糊涂”式的幼儿教育方法，既满足了孩子的好奇心，又扩展了孩子的思维空间。
二、幼儿教育之——在幼儿偶尔犯错时“糊涂”
幼儿一旦有过错，最怕的是老师的直接点名批评，尤其是对偶尔犯错的小朋友不能把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，要知道过犹不及。最好是有意识地对他们所犯错误装着不懂，让他们自己去反省、去思考，这样既不伤害幼儿的自尊心，又有利于启发他们的自我教育，激励他们自觉改正错误。 例如：班上有个小朋友纪律观念很强，从不迟到早退。然而，一天早上不知为什么竟然迟到了。按照惯例，老师肯定会在班上点名批评，但是我却没有批评。活动后，小朋友们议论老师不公*，结果那位小朋友自己主动来到老师办公室，很内疚地说：“老师，我……你忘记批评我了”。这时老师只要*心静气地说：“哦，我忘了，因为在老师的记忆里，你是从来不会迟到的。”在这件事情的处理上故意装着自己忘了，让孩子们去议论，去自我教育，自我改正，达到了“此时无声胜有声”的效果。
三、幼儿教育之——在处理幼儿矛盾时“糊涂”。
小朋友之间相处，矛盾在所难免，其中很少有大是大非的问题，而且在某些情况下，当你冥思苦想寻找解决幼儿矛盾的方法时，却发现他们自己又和好如初了。所以对于那些很难说明是非，又不至于影响大局的矛盾完全可以运用“糊涂艺术”去处理。
例如：有一次，两个小朋友跑到办公室说：“老师，XX和XXX打起来了。”我说：“你们两个快把他们拉开！”随后我走到玻璃窗前注视外面事情的发展，只见二人飞快地跑出去，边跑边喊：“老师说了，不让你们两个打了。”他们站在XX和XXX中间，把他们拉开，从而制止了打架。这时办公室的同事问：“孩子打架，你怎么不出去？”我说：“我知道这两位同学*时很好，肯定是在玩耍时有点小矛盾，如果我出去，他们就会互相指责，在追究谁是谁非，还可能伤及二人的感情，没有太大的意义，所以我就派两个小朋友前去拉架，而我站在玻璃窗前注意看事态的发展，如果实在拉不开了，我再去也不迟。”正说着上课铃响了，我装作糊涂，好象没发生任何事情一样走进教室，讲起课来，全班孩子包括刘晓伟和张晓梦也好像没发生任何事情，认真听课，事情就这样解决了。
四、幼儿教育之——在征求幼儿建议时“糊涂
幼儿园开展教室墙饰评比，要求每个班级都要建一个具有自己特色的墙饰。在过去的此类活动中，教师们总怕取得不了好成绩，往往以教师为主，不敢给小朋友实践的机会，压抑了孩子们的积极性和创造性。这一次我先给孩子们宣布了幼儿园的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道小朋友想在全园评比中取得好名次，但我确实没有了好主意，不知道怎么做才能拿第一，小朋友给老师出个好主意吧！”此时全班幼儿顿时活跃起来，你一言我一语，纷纷发表自己的建议，最终得出一个最佳方案。由此可见，从表面上看，老师自己都显得十分这几大的扼杀了孩子们的创造力。这时老师可以“糊涂”一下，装作很困惑，而真正的用意是让孩子们的智慧代替老师的“糊涂”，给孩子们创造发挥才能的机会，满足们自我表现的需要，又给集体活动增添色彩，使活动更具有吸引力。
五、幼儿教育之——在给后进生奖励时“糊涂”
在实施奖励中，大多老师习惯于对学习成绩优秀的幼儿奖励这是必要的，但相对来说，对后进生则视而不见，他们被惩罚的多，而得到的奖励微乎其微，这使得后进生越来越后进。老师在幼教教学活动中切不可对后进生的缺点斤斤计较，看得一清二楚，而要模糊一些，糊涂一点，对他们的进步和闪光点则要看得非常清楚，哪怕只是点滴的进步就要及时予以鼓励，这样会极大地激励他们的上进心和自信心。
幼教教育随笔2
常有人说娶妻就应该娶幼儿园老师，十八般武艺不说精通也样样知晓，面对一群“混世魔王”，天天斗智斗勇，不止要耐心更要智慧，家里带一个孩子都手忙脚乱，幼儿园老师能把三十几个孩子收的服服帖帖。别人眼里，幼儿园老师就是爱心、耐心、温柔美丽的代名词。专家眼里，幼儿园老师要组织得活动，设计得课程，写得了文章，做得了手工，弹得了钢琴，跳得了舞蹈。会总结反思，会思考改进。老师不光是传道授业解惑，更是幼儿活动的观察者、引导者、支持者、合作者。总之，幼儿园老师基本就是神一样的存在。
可是真的当了幼儿园老师，你才会发现，其实幼儿园老师并不总是那么“美”的，人家朝九晚五的上班族可能还在被窝，我们已经在上班的路上，冒着寒风，还有一丝没有尽兴的睡意，心里总有那么一丝怨怼；班里总有那么几个调皮捣蛋的孩子，不管是集体活动还是自由活动时间，总是那么活跃，还时不时的惹出一些小麻烦，让你不得不放下手头的工作去处理，心里总有那么点懊糟；忙了一天，总想安静一下，可是教室里永远嘈杂的让人头疼，心里有那么些烦躁；认真的备好课，想象着这次的活动孩子们得有多喜欢，活动环节设置的有多合理，可真实情况总是有点差强人意，有时候跟想象的差别还真不是一心半点，心里总有那么点抓狂。
有这么多压力，难道不享受幼教的乐趣了？有那么多的不美好，难道就不喜欢幼教了？当然不是，只要静下心用心感受，就会发现幼教的世界很美妙。早上来到幼儿园，还没进门就听到一个急匆匆的脚步声，随着脚步声传来熟悉的叫声：“沈老师！沈老师！”回头一看，是我们班的俊俊，刚气喘吁吁的跑到我面前，就有点埋怨的跟我说:“沈老师，我刚才就看到你啦！可是你走得太快啦，我都要追不上啦！”“你干嘛一定要追上我啊？到教室不就见到我了吗？”俊俊略带腼腆的回答：“我想跟你一起上幼儿园。”原来对于孩子们来说，跟老师一起进幼儿园也是一件很特别的事情，教室外的老师也许是另一番味道。班里的豌豆越长越大，可是每次观察豌豆，孩子都很难发现豌豆有趣的变化，总是停留在长大了，长高了的简单叙述上。今天来到幼儿园，我看到第五组长得最长的豌豆倒得非常厉害，就顺手把豌豆藤绕到了栏杆上，结果，孩子们一来就发现了，开心的大叫：“豌豆缠到栏杆上去了！好厉害！”原来孩子们会发现，只是对于孩子们来说，豌豆静静生长的变化真的太小，小的都不足以让他们用不够丰富的词汇来表达，所以他们口中的豌豆永远只有长高了，长大了的变化。美术活动中，经常会有孩子没有范画就不知道如何下笔，因此先前的美术活动在一阵铺垫之后也总会出示一些范画供孩子们参考。上星期听了关于艺术活动组织策略的讨论，我很想试试放开手，让孩子自己去创作会怎么样，因此，这次，我给定主题，做好铺垫之后，没有出示范画，而是请孩子们先来说一说自己准备画什么，怎么画，接着再请孩子们拿材料画画，孩子们下笔似乎没有那么难了。今天画的是大家来锻炼，大部分小朋友画的都是跳绳，散步，踢球，扔飞盘等常见的活动，还有几个小朋友我没看出来是什么，我好奇的问小梦：“你画的是什么？”小梦边画边说：“这是瑜伽运动。”我仔细一看，可不是嘛，一个戴着耳环一头长长马尾的漂亮妈妈，正维持着一个很奇怪的姿势。边上还有很多彩色方块，我又问：“这些是什么呢？”小梦说这是她家，我想了想，也许她家的装修有很多方块元素吧。虽然是很简单的一个人和几个方块，经作者一解释，尽然如此传神。另一边楠楠也画了几个不知道什么内容的圆圈和线条的组合（楠楠总是想画什么画什么，美术活动常常游离在外），刚要说你画的是什么运动，怎么连做运动的人都没有的，转念一想，每一幅画都有作者自己的意图，应当要听听作者的声音，于是我问他：“楠楠你画的是什么运动呢？”楠楠看着自己的画，一脸满足的说：“他们在骑自行车呀！”我一看，可不是嘛！两个大圆圈是自行车轮子，小圆圈是人的头，几根线条是人的身体和四肢，几个骑自行车的人跃然纸上。得到我的肯定后，楠楠听了我的建议，把自行车和人的细节丰富起来，看着自己的画作，楠楠陶醉的不得了，我也很有收获。
孩子总是那么纯真，又那么独特，总是会给我们惊喜，让我们深思，虽然有很多小枝节，小意外，但是套用以前老师的一句话：“孩子总是出乎意料，想想又再情理之中，然而却又防不胜防。”怎么不是，幼教的乐趣也正在于此，幼教是一场教师与孩子的博弈，更是教师自己与自己的博弈。
幼教教育随笔3
在幼教工作中，恰如其分地运用“糊涂艺术”不仅使教师避免陷入繁杂琐碎的事务中，而且能够给幼儿创造宽松和谐的氛围，更好地发挥其积极性和创造性。但凡事都不是绝对的，广大教师可以根据自己本班学生的具体情况进行借鉴学习，提高自身的幼教教学能力，切忌生搬硬套，照样画葫芦。 从事幼教多年，发现有的教师十分强*育的清晰性和程式性，认为只有给幼儿灌输一种确切的、心满意足的答案，才算是达到教育的目的。其实不然，因为在某些特定场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的问题，教师非要给孩子们以明确解释是没有必要的，也不利于幼儿素质的提高，如果此时用糊涂理论的"方法，让幼儿通过思考、感悟自行解决，则往往会收到意想不到的效果。
一、幼儿教育之——在解答孩子问题时“糊涂”
幼儿时期的孩子思维活跃，善于提问题，常常要找老师寻求正确的答案，但有些问题对小朋友的知识水*而言是很难解释清楚的，此时不妨“糊涂”一下。有个小朋友看到天上的鸟儿在飞时就问我：“老师，小鸟会在天上飞，我怎么不会飞？”回答这个问题要牵扯到人的结构、重力、浮力等诸多知识，对幼儿来说教师如果从纯科学的角度进行分析，可以说没有什么实际效果。在这种情况下，老师可以故意装作“糊涂”转移问题：“你不会在天上飞，想一想有什么办法可以在天上飞呢？天上除了鸟飞之外，还有什么在飞呢？”小朋友会想到飞机会在天上飞。通过这种“糊涂”式的幼儿教育方法，既满足了孩子的好奇心，又扩展了孩子的思维空间。
二、幼儿教育之——在幼儿偶尔犯错时“糊涂”
幼儿一旦有过错，最怕的是老师的直接点名批评，尤其是对偶尔犯错的小朋友不能把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，要知道过犹不及。最好是有意识地对他们所犯错误装着不懂，让他们自己去反省、去思考，这样既不伤害幼儿的自尊心，又有利于启发他们的自我教育，激励他们自觉改正错误。 例如：班上有个小朋友纪律观念很强，从不迟到早退。然而，一天早上不知为什么竟然迟到了。按照惯例，老师肯定会在班上点名批评，但是我却没有批评。活动后，小朋友们议论老师不公*，结果那位小朋友自己主动来到老师办公室，很内疚地说：“老师，我……你忘记批评我了”。这时老师只要*心静气地说：“哦，我忘了，因为在老师的记忆里，你是从来不会迟到的。”在这件事情的处理上故意装着自己忘了，让孩子们去议论，去自我教育，自我改正，达到了“此时无声胜有声”的效果。
三、幼儿教育之——在处理幼儿矛盾时“糊涂”。
小朋友之间相处，矛盾在所难免，其中很少有大是大非的问题，而且在某些情况下，当你冥思苦想寻找解决幼儿矛盾的方法时，却发现他们自己又和好如初了。所以对于那些很难说明是非，又不至于影响大局的矛盾完全可以运用“糊涂艺术”去处理。
例如：有一次，两个小朋友跑到办公室说：“老师，XX和XXX打起来了。”我说：“你们两个快把他们拉开！”随后我走到玻璃窗前注视外面事情的发展，只见二人飞快地跑出去，边跑边喊：“老师说了，不让你们两个打了。”他们站在XX和XXX中间，把他们拉开，从而制止了打架。这时办公室的同事问：“孩子打架，你怎么不出去？”我说：“我知道这两位同学*时很好，肯定是在玩耍时有点小矛盾，如果我出去，他们就会互相指责，在追究谁是谁非，还可能伤及二人的感情，没有太大的意义，所以我就派两个小朋友前去拉架，而我站在玻璃窗前注意看事态的发展，如果实在拉不开了，我再去也不迟。”正说着上课铃响了，我装作糊涂，好象没发生任何事情一样走进教室，讲起课来，全班孩子包括刘晓伟和张晓梦也好像没发生任何事情，认真听课，事情就这样解决了。
四、幼儿教育之——在征求幼儿建议时“糊涂
幼儿园开展教室墙饰评比，要求每个班级都要建一个具有自己特色的墙饰。在过去的此类活动中，教师们总怕取得不了好成绩，往往以教师为主，不敢给小朋友实践的机会，压抑了孩子们的积极性和创造性。这一次我先给孩子们宣布了幼儿园的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道小朋友想在全园评比中取得好名次，但我确实没有了好主意，不知道怎么做才能拿第一，小朋友给老师出个好主意吧！”此时全班幼儿顿时活跃起来，你一言我一语，纷纷发表自己的建议，最终得出一个最佳方案。由此可见，从表面上看，老师自己都显得十分这几大的扼杀了孩子们的创造力。这时老师可以“糊涂”一下，装作很困惑，而真正的用意是让孩子们的智慧代替老师的“糊涂”，给孩子们创造发挥才能的机会，满足们自我表现的需要，又给集体活动增添色彩，使活动更具有吸引力。
五、幼儿教育之——在给后进生奖励时“糊涂”
在实施奖励中，大多老师习惯于对学习成绩优秀的幼儿奖励这是必要的，但相对来说，对后进生则视而不见，他们被惩罚的多，而得到的奖励微乎其微，这使得后进生越来越后进。老师在幼教教学活动中切不可对后进生的缺点斤斤计较，看得一清二楚，而要模糊一些，糊涂一点，对他们的进步和闪光点则要看得非常清楚，哪怕只是点滴的进步就要及时予以鼓励，这样会极大地激励他们的上进心和自信心。