双减背景下初中数学学科课堂教学的有效性研究 双减背景下初中数学学科课堂教学的有效性研究摘要：双减政策的实施，为教师在初中数学的教学中的效率和效果有了更加高的要求。教师只有尽可能地提升课堂教学的效率，才能保下面是小编为大家整理的双减背景下初中数学学科课堂教学的有效性研究 ,供大家参考。
双减背景下初中数学学科课堂教学的有效性研究
摘要：双减政策的实施，为教师在初中数学的教学中的效率和效果有了更加高的要求。教师只有尽可能地提升课堂教学的效率，才能保证学生在获取足够的知识的同时，实现将学生的课后时间还给学生，让学生自由安排，才能真正意义上实现双减。在现有的基础上进行一定的教学方案的调整，便可以有效改进初中数学的教学效率。
关键词：双减政策；初中数学；教学策略
引言
双减政策的实施是现代教育改革与发展的必然趋势，其主要目的在于切实践行立德树人教学根本任务，让教育重新回到学校、回到课堂，让家长在昂贵的校外培训中解脱出来，让学生在繁重的课业负担中解放出来，并通过家校合作来推动和实现学生的全面发展。
一、注重科学学习
随着双减政策的推进，学生接受知识的方式与教育的形式都削减了不少。课堂教学的责任更多了，学生必须严格把握好自己课堂学习的时间，才能获取正统的知识点。同时，在课后与课下要更加科学地进行练习与复习，提升自身的自学能力与意识，才能在减负的前提下取得更多进步。而作为教师，则要为学生分享更多科学学习、有效学习的经验与方式，多多与学生进行沟通，了解学生在数学学习中关于知识的困惑、关于学习方式的困惑等，并根据学生的实际情况对他们提出建议。例如，对于一些基础更为薄弱的学生来说，他们在数学学习中面临的困难更多，学习技巧与方式都不够熟练，教师可以为他们分享一些更加简单有效、以巩固基础为目的的学习方式与技巧，让他们能够更熟练地运用基础知识；而对于一些数学学习水平更加优异的学生，教师就可以分享一些拓展学习的方式，一
些更专业的学习技巧，让他们能够不断挖掘自身潜力，在数学学习中取得更多突破[1]。例如，在教学“二次函数”时，其图像与性质较为复杂抽象，即使教师在课堂中为学生讲解了一些二次函数的图形与性质实例，但学生理解与掌握起来还是较为困难。针对这样的情况，教师可以多多在课后或课堂中与学生交流学习中的重点与难点，并根据学生的实际情况予以不同的指导或帮助。首先，对于基础更加薄弱的学生，教师则可以让其反复研究练习课本中二次函数的各种例题，将每道例题中的函数图像都画出来，并将其与其性质一一对应，写下相应的步骤，反复加深学生对其图像与性质知识的理解，让这部分学生能够清楚地弄懂例题，掌握基础知识点即可。而对于基础知识扎实、能力出众的学生，教师则可以通过让他们做更多练习题来帮助他们突破这一课的重难点。对他们来说，如何灵活地运用二次函数知识是最主要的，在实际应用的过程中这部分学生能够积累更多经验，更加熟练透彻地掌握二次函数知识及其应用，这样的数学课堂能够更好地满足不同学生的数学学习需求。同时，使学生掌握更加科学的数学学习方式，提升课堂教学质量。
二、采用分层教学，实现因材施教
在双减的教育背景下，分层教学是初中数学教学的一项重要教学模式，通过在传统数学教学中加入分层教学，能够帮助不同的能力基础和不同程度的知识储备情况的学生学习到更加适合自己目前水平的知识，分层分批地进行知识的讲解，能够更加具有针对性地实现数学知识的传输，能够使得更多的学生感受到学习的乐趣，能够让他们在自己能力所能接受的范围内，尽可能地学习到更多的知识。通过一定教学难度梯度的划分，使得优生中等生以及后进生都能积极参与到课堂中来，避免了因教学内容只能满足大部分同学的需求，而导致少部分的同学得不到应有的发展，阻碍初中数学教学的进行，为学生的课后带来更多的负担，不利于双减教育的实施。例如，在进行“弧长和扇形面积”相关知识的讲解时，教师可以将学生根据不同的能力基础划分为三层，这三层分别的划分标准是第一层：具备较强的知识点串联的能力，具备较强的抽象事物的理解能力，具备较强的平面几何基础；第二层：知识点的串联能力、抽象知识点以及平面几何基础合格；第三层：三者能力中存在某一项或多项能力不足以达到合格的标准。在这样的分层下对扇形的弧长和面积相关内容进行讲解，第一层则可以进行适当的扩充，并
与之前学习到的内容做系列的串联教学，最大程度提升学生的能力，第二层则将本章节的所包含的所有内容进行掌握，不做额外更加深层的衍生和扩展，保证该类型学生能够牢固地掌握必须掌握的内容，第三层的学生则尽可能地掌握该章节的核心内容以及必须掌握的知识重点。用这样的方式，便可以实现全体同学都能在自己的能力范围内，吸收更多的知识，并且不会对学生造成过大的学习压力，顺应了双减政策的核心内容，课堂的整体效率也会得到提升。
三、以探究为契机，使学生学足
如果学生在课堂中学的不扎实、不牢固、不透彻。那么，他们难免就会出现课内损失，课外补的不良现象。这种不良现象必定会导致学生的课后学习负担进一步加重。鉴于此，教师应该指导学生以课中探究为契机，确保他们在课中学足、学好。既然学生已经在课中学足学好了，那么，在课后他们也就无需再费时费力地去复习、巩固相关知识[2]。例如，在教“反比例函数”这部分内容时，为了确保学生在课内学好学足，教师首先在课堂伊始创设一系列的问题情景。诸如，京沪铁路全程1463km，乘客往返京沪所用时间，随着列出的平均速度而变化；某市总面积为Y平方公里，人均占有土地面积为S，人口总数为N，人均占有土地面积随着人口总数的变化而变化等。这些问题与学生的实际生活密切相关，在自主探究这些问题的过程中，兴趣特别浓厚。紧接着，教师还可以设计一项教学活动，即让学生联系实际生活，展开丰富联想，从多姿多彩的现实生活中搜寻蕴含反比例函数的生活现象。最后，教师要求学生运用反比例函数解决生活中的相关问题。
结束语
综上所述，在双减背景下，教师更应该清晰明确地把握学生的数学学习需求与特征，对教学方式进行合理的优化，突出学生的主体地位，通过有效教学来使学生轻松地展开数学学习，深刻地掌握数学知识，体验数学学习的乐趣，在数学之旅中勇于探索。
参考文献：
[1]魏建荣.双减政策背景下多举措优化初中数学教学[J].现代农村科技,2022(08):80-81.
[2]孔令辉.初中数学教学存在的问题及改进措施分析[J].新课程,2022(23):153-155.