〔摘要〕学习不良青少年往往存在社会行为问题,主要表现在社会性、孤僻性和攻击性三个方面。造成这些社会行为问题的原因主要有社会环境、家庭因素、教师方面的因素和个体自身因素。可以通过一些对策、方法来矫正学习不良青少年的社会问题行为。
〔关键词〕学习不良青少年;社会行为问题;攻击行为;退缩行为
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)05-0013-03
社会行为是一个人社会性发展的外部表现。学习不良青少年作为一个异质群体,毫无疑问存在着心理和社会行为问题。学习不良学生的心理健康水平明显低于非学习不良学生,主要表现在抑郁、焦虑、敌对性、人际敏感等方面,他们有持续的慢性低水平抑郁、不适应感、孤立感、孤独感、挫折感、过分依赖和低自尊等现象。心理学家柯克认为,行为异常会显著地妨碍青少年的成长与发展以及他人的生活。布赖恩提出了学习不良青少年社会行为的特点:一是社交能力比年龄和智龄相当的同伴低;二是无法预计的、不适当的行为。另外,一些研究认为,学习不良有可能是青少年违法犯罪的第一步,然后经过厌学,与街头团伙、犯罪团伙的接触交往等步骤,最后酿成违法犯罪的事实。为了预防、减少青少年犯罪,一个重要方面就是促进学习不良青少年的社会行为向积极方面转化。
一、学习不良青少年的社会行为问题
学习不良青少年的问题行为有多种类型,美国的威克曼(Wickman,E.K.)在20世纪20年代,曾把问题行为分为扰乱性的(如破坏课堂纪律、不遵守纪律、不道德等)和心理性的(如退缩、忧郁、神经过敏等)两类。美国心理学家奎伊认为,除了威克曼划分的两类问题行为之外,还存在表现在情绪上和社会适应上的不成熟,如活动过度、低级趣味、缺乏信心、注意力不集中等。下面我们从社会性、孤僻性和攻击性三个方面来探讨学习不良青少年的社会行为问题。
(一)在社会性方面的行为问题
研究发现,学习不良学生往往具有不良的社交能力,如多动、好冲动、爱发脾气、不受同伴欢迎、爱争吵、打闹等(Conneraetal,1972)。用问卷法对106名学习不良青少年的研究发现,学习不良青少年更多遭到同伴拒绝,根据老师的评价,他们会表现出社会技能缺乏,有更多的行为问题。虽然素质教育已经推行了许多年,但学生的学业成绩仍然是人们所关注的焦点,不但教师、家长关注学生的成绩,学业成绩也成了学生评价自己和同伴的重要标准。在学生的心目中,评价好坏的一个重要标准是他们学习成绩的好坏。因此,学习优秀的学生往往为同伴所尊敬和羡慕,而且同伴也愿意与之交往;相反,学习不良的学生不仅自己为学业上的失败而感到自卑,形成消极的自我概念,而且也被同学们所轻视,因而不容易成为同伴喜欢交往的对象,亲子关系、师生关系也会受到影响。另外对40名学习不良青少年的压力、社会支持、适应的研究发现,学习不良青少年与一般学生相比,会体验到更多的压力,较少得到同伴支持,会得到更少的成人支持,适应性很差。研究发现,学习不良高危组青少年的孤独感、亲密感、同伴接受性方面与一般青少年有显著差异,他们认为自己更孤独,缺乏信心,很少被同伴接受。学习不良高危青少年与一般青少年相比缺乏社会技能,体验到较低的可靠感,很少有朋友,同伴接受性低,他们的老师评价他们学习能力低,适应困难。学习不良青少年由于遭同伴拒绝因而会经常体验到社会忧虑,他们在社会偏爱维度上得分很低,更可能被同伴拒绝,同时学习不良青少年还缺少合作性和领导能力。
(二)孤僻性行为问题
有些学习不良青少年表现出孤独、行为抑制、害羞、害怕等孤僻性行为。同时,由于无能感、犯错误、被嘲弄、得到坏分数、被批评等,学习不良青少年在学校环境中会经历更多的压力感和内部失调,他们的焦虑水平比一般青少年高。很多研究发现,学习不良青少年有较突出的抑郁问题。研究者对53名学习不良青少年进行了考察,大约36%的学习不良青少年有抑郁表现,而常模仅为10%。学业不成功的学习不良青少年表现出更严重的抑郁,抑郁还会导致学习不良青少年的自杀倾向。研究发现,非言语学习不良青少年更易发展成内源性社会情绪障碍,如退缩、焦虑、抑郁,甚至有些非言语性不良青少年几乎完全避免任何社会交往,他们很难整合从面部表情、音调、姿势中获得的信息,这样导致了在社会情境中的困惑和忧虑,以及对社会情境需要的更大焦虑。
(三)攻击性行为问题
心理学家哈里斯对学习不良青少年的攻击性行为进行了研究,结果表明,那些在学校有严重学习不良的青少年攻击行为出现频率较多,且男孩多于女孩,生理性的和言语性的攻击行为频率最高,但仍有一些学习不良者采取其他形式的挑衅性行为,特别是自我损伤行为、仪式化行为、刻板行为和退缩行为。
二、学习不良青少年的社会行为问题产生的原因
(一)社会环境和大众传媒
学习不良青少年的社会行为问题与所处的社会环境以及大众传媒有关。各种不良的社会风气、家庭婚姻冲突、黑社会团伙势力、同伴欺负等的消极影响,会使学习不良青少年产生攻击性或退缩性社会行为问题。大众传媒如报刊杂志、电影、电视和电脑等对模仿性极强的青少年具有“近墨者黑”的作用。一些心理学家认为,榜样和观察学习对学习不良青少年的社会行为起了很大作用。心理学家斯普拉菲金等人通过让学习不良青少年观看攻击性卡通片来考察其对行为的影响。结果显示,那些观看了攻击性卡通的学习不良青少年都会有意识地出现攻击性行为,此外,这些青少年在置身于无攻击性卡通情景下更愿意去伤害其他儿童。因此,报刊杂志、电影、电视和电脑中的一些凶杀、暴力内容会强化学习不良青少年的社会行为问题。
(二)家庭因素
家庭是儿童成长生活的重要环境因素,家庭的物理环境和心理环境对学习不良儿童社会性的发展起着非常重要的作用。不良的家庭环境和错误的教育方式,往往会使儿童学业失败、品德错误和行为异常,并对其社会性发展产生消极作用。研究表明,青少年儿童学习不良、反社会行为、违法犯罪行为和家庭资源、家庭气氛、父母教养方式和心理环境等密切相关。
1.家庭气氛
家庭心理环境中的父母期望、父母关系、亲子关系对其违纪、不成熟和攻击性等行为问题有重要影响。研究发现,学习不良青少年的社会性发展与家庭资源存在着相互作用,良好的家庭功能有助于青少年各种社会能力、社会技能的形成,容易被同伴接受。但是,一般地,学习不良青少年的家庭亲密性较差,缺少沟通和交流,极端型家庭较多,家庭的结构性和组织性比较差,更容易导致青少年有更多的行为问题。与一般青少年的父母相比,学习不良青少年的父母焦虑性更高,家庭更混乱;家庭成员之间有更多的冲突。在冲突的、不和谐的家庭环境中成长的青少年,会体验到更多的困惑和压力,对其心理发展产生不利的影响,最终导致心理和社会行为问题的频繁出现。
2.父母教养方式
由于孩子学习差,学习不良青少年的父母一般会觉得“望子成龙”有可能成为泡影,因而对孩子的情感投资相对减少,而多代之以惩罚、干涉和拒绝否认的教养方式,这反过来加剧了孩子的学习不良,并导致问题行为的出现。父母的教养方式与学习不良青少年的自我概念发展关系较为密切。父母对学习不良青少年的教养态度的一致性程度,影响青少年对自己的生理特征、道德伦理价值观、自我能力、自我形象和作为家庭成员的胜任感、与人交往中的价值感、自我信任感等的理解,父母教养态度不一致的话显然不能教会孩子恰当的社会行为。
(三)教师的教育态度
教师是学生心目中的权威和楷模,教师的一言一行都可能对其发展产生深远影响。有的教师不关心、不尊重、不了解学生,教育方式简单粗暴,动不动就训斥责骂,甚至变相体罚,特别是对于学习不良学生尤其如此;有的教师对学习不良学生要求过高、过急、过严,或者降低要求、放任自流等。这些都会对学习不良青少年的心理和社会行为产生不良影响。另外,教师往往对学习不良青少年评价不公平,造成师生关系紧张,师生关系紧张不仅会影响到青少年的学习、情绪、自我概念等方面的发展,而且影响到青少年的同伴关系,降低同伴接纳的程度。
(四)个体自身的因素
学习不良青少年社会行为问题产生的原因除了社会环境、家庭因素、教师因素,还有他们自身的因素。主要表现在以下几方面:
1.个性因素
学习不良青少年往往有很多不良的个性特征,如冲动,控制性差,缺乏问题解决能力,存在社会感知问题,低自尊、易受暗示性等。著名的精神病专家安·叶·李奇科把学习不良青少年从个性发展上划分为九种类型:(1)好动的少年;(2)多愁善感的少年;(3)鲁莽逞能的少年;(4)疑神疑鬼的少年;(5)不被了解也不了解别人的少年;(6)谨慎的自私自利者;(7)寻求赞扬的少年;(8)追求享受的少年;(9)自卑的少年。他认为他们在个性上的问题可能使他们做出违规行为。
2.自我概念
成绩低下的青少年对于自己的行为、智力、外貌特征、人际关系等方面的自我概念偏低,会受到同伴的拒绝和孤立,阻碍其发展社会技能。另外,学习不良青少年由于学习成绩差,很少受到教师、家长和同学的关注与重视,逐渐地失去了应有的自尊和自信,于是自暴自弃,表现出不遵守纪律、爱出风头、旷课等问题行为。研究发现,学习不良青少年和一般青少年在学术自我方面有着显著的差异,一般青少年的学业成绩、学习策略、学习潜能和学习效能明显高于学习不良青少年,学习不良青少年的学习自我效能感明显低于一般青少年。如果个体对自身能力持消极感知,则会把成绩差归因于他们本身的技能,认为无论自己怎样努力,最终都是失败,未来取得良好学业成绩是不可能的,在这样的自我概念下面对困难时很容易就会放弃,很容易变得消极、退缩。学习不良青少年特别是那些阅读困难青少年,更有可能出现频繁的混乱行为。
3.社会认知
学习不良青少年在社会信息加工方面也存在问题,在社会情境中错误理解社会性线索,做出不适当反应的可能性比一般青少年要大得多,消极的或攻击性反应比一般青少年多,和老师的交往中做出的非善意的意图判断比较多。学习不良青少年的社会知觉技能也有不足之处,这也可能造成他们的社会性方面的困难。学习不良青少年在解释社会信息上表现出技能低下,在理解他人观点上也比一般青少年存在更多的困难,这种角色获得技能的缺陷会在其行为中表现出来。在实际运用这些社会知识上,也会出现问题。学习不良青少年对身体语言和表情的社会意义缺乏敏感性,而且在判别口头言语的意思上存在着困难。学习不良青少年的这些社会信息加工方面的缺陷,影响了他们正常的人际交往,从而成为心理行为问题产生的一个重要影响因素。
三、对策
1.更新教师和家长的教育观念
教师和家长应当转变传统的“唯分数论”观念,要重视学习不良青少年的身心全面发展,要表现出对他们的爱和接纳,给予他们更多的尊重和关爱、鼓励和表扬,禁止采用高压、恐吓、体罚、讽刺、冷漠、拒绝等教育方式。经常参与学生的生活和学习活动,寻找解决他们问题的最佳方法,帮助他们树立自信心。尤其要充分意识到学习不良青少年更易感到压力,具有抑郁、自杀倾向等,为了减少他们的心理行为问题,平时应该注意培养学生的适应力。教师在对待学业失败学生时,要通过具体的教育策略,采取积极的干预措施来帮助他们。
2.学校应开展心理辅导、心理咨询活动
学校应当开展心理辅导、心理咨询活动,解答青少年的一些问题,如一些学习方法问题、人际困惑等。对于学习不良青少年要进行专门的综合自信训练,将具有同类问题的成员以团体的形式组织起来,在团体的情景中,成员的不自信行为可以被观察、指正,可以通过模仿、学习、练习而获得自信行为,自信水平的提高会促进个体的心理健康总体水平的提高,减少社会行为问题。另外,对有明显社会适应问题的青少年可进行社会交往技能训练。训练方法有很多,常用的有移情训练、观察学习(榜样)、角色扮演等。此外,学校应当开设心理健康教育课程,让青少年更好地认识世界和自己,掌握一定的社会交往知识,学会交往。
3.净化传媒市场,为青少年的健康成长创造一个和谐、美好的社会环境
国家管理部门对于报刊杂志、电影、电视要加大管理力度,杜绝暴力、色情和反动作品上市。对于“网吧”更要加强管理,禁止青少年进入。在具体操作过程中,通过技术控制、行政监审加强对网络游戏内容制作及运营方式的管理。一方面通过加强监审和管理,对于带有暴力、色情和反动色彩的游戏不许制作和运营;另一方面,从技术上加强引导控制,使青少年不能沉溺于网络游戏。(稿件编号:100413009)
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(作者单位:商丘师范学院教育系, 476000,电邮:lianyz@163.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍