高二课文《廉颇蔺相如列传》教案3篇

高二课文《廉颇蔺相如列传》教案1　　[教学目的]　　1、借助工具书培养阅读文言文的能力。整理和复习一般常见的文言词汇和句式。　　2、通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性下面是小编为大家整理的高二课文《廉颇蔺相如列传》教案3篇,供大家参考。

高二课文《廉颇蔺相如列传》教案1

　　[教学目的]

　　1、借助工具书培养阅读文言文的能力。整理和复习一般常见的文言词汇和句式。

　　2、通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

　　3、了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。

　　[教学重点]

　　设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感 悟“将相合欢”的对比深度。

　　[教学设想]诵读、提问、讲解、质疑

　　1、超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

　　2、立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

　　[教学步骤]

　　一、导语（作者生*见补充资料）

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受最为耻辱的腐刑后，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入

　　二、学生听读理解课文，理清课文脉络。

　　1、学生对照注释看课文。（译文见补充资料）

　　2、师生共同疏通，明确重点词语，落实文句翻译。（语法点见补充资料）

　　这篇课文节选自《史记廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分。文中 共讲了几个故事?请简要概括内容：

　　廉蔺简介（1—2节）

　　完璧归赵（3—13节）

　　渑池相会（14—16节）

　　负荆请罪（17—21节）

　　三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物

　　[问题]：

　　①.课文是怎样描写蔺相如出场的？

　　相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。(虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。)

　　②.蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？

　　相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。相如略施小计，收回璧后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，迫使他不得已“辞谢”割城。

　　第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

　　第三个回合，廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

　　四、渑池之会：品味语言，把握人物。

　　[问题]：

　　①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？

　　在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

　　②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如又有怎么样的反应？

　　“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

　　蔺相如：针锋相对,毫不畏惧。首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。

　　③.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？

　　秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：

　　1.两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；

　　2.在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的`人。一个暗示是：我要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。结果是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。

　　概括：完璧归赵、负荆请罪着重表现蔺相如的大智大勇。

　　表现方法：

　　①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

　　②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　五、负荆请罪：感悟思想，把握人物。

　　[问题]：

　　①蔺相如怎样处理与廉颇的矛盾？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？

　　②这个故事运用怎样的表现手方法来描绘人物？

　　[明确]运用对比反衬的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”同时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。

　　③怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？

　　六、总结主题和艺术特点

　　（先教师示范——人物刻画）

　　以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重简洁*实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供我们写作借鉴：

　　1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。

　　2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的细节刻画人物。

　　4、用个性化的语言刻画人物。

高二课文《廉颇蔺相如列传》教案2

　　【学习目标】

　　一、知识与能力：

　　能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题

　　能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象

　　二、过程与方法：

　　能结合屈原的生*与遭遇读懂文意，并且能与准确理解作者在描述屈原遭遇与内心情感中寄托的复杂感情

　　能辩证地评价屈原忠贞报国的志向与坚贞不屈，出污泥而不染的操守，能联系当今社会与个人实际，体会坚持理想追求与现实的差距。

　　三、情感态度与价值观：

　　正确理解并培养高尚的联系与人生价值观，培养勇于面对困境，百折不挠及珍爱生命不懈追求的精神

　　【教学方法】

　　诵读、启发、品析、评论

　　【教学课时】

　　二课时

　　第一课时

　　一、战国背景与人物简介

　　廉颇、蔺相如活动的年代是战国末期“七雄”并峙的时代，当时秦强赵弱的形势已十分明显。廉颇和蔺相如都是为了赵国的利益敢于和强秦进行斗争的杰出人物。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了蔺相如机智勇敢，维护一团一结的精神，以及廉颇勇于改过的品质。阐发了两人精神与品质上的相通之处，那就是大敌当前，捐弃了个人恩怨，不计较个人得失，—切以国家利益为重。

　　二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口头表述，开放性*，多样化〗

　　三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭缪宾

　　〖古今异义〗

　　美人、左右、约束、因而、前进

　　〖一词多义〗

　　幸因负引道间

　　〖词类活用〗

　　臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、诵读重点语段，加深对文意的理解

　　五、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识

　　2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性*格特征

　　第二课时

　　一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。

　　二、探究思考

　　1、描写人物和事态，形象逼真是本文的文学成就，试加以赏析。

　　〖典型事件表现人物性*格——使人物形象真实可信感人〗

　　课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如没有写他—生的事迹，只选择三个典刷事例来突出他的性*格特征。

　　完璧归赵、渑池之会，写他对敌斗争的大智大勇；

　　负荆请罪，写他的顾全大局，宽厚待人。

　　三个典型事例从不同侧面表现蔺相如的思想品质，集中、凝练、鲜明的艺术效果。

　　写廉颇，主要通过“负荆请罪”这一典型事例来体现他的坦率偏激的个性*与勇于改错的精神。渑池之会则表现作为武将的文韬武略，善于应变与对赵王的赤胆忠诚。

　　〖在矛盾冲突中刻画人物，使人物形象鲜明突出〗

　　蔺相如是在秦国威胁利诱，赵国群臣束手无策的矛盾中出场的；又在秦廷与秦王面对面紧张而尖锐的斗争中得到淋一漓尽致的表现；在处理与廉颇的矛盾中，他退让避辱，委曲求全。对待不同矛盾的不同处理，把蔺相如的性*格刻画得更加丰满。

　　〖运用对话表现人物性*格，使人物形象个性*鲜明〗

　　本文大量运用对话，使人如闻其声，如见其人。

　　如蔺相如在秦廷对秦王说的话，有口才语气*和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据；有时坚决表态，分析利害；有时怒斥叫骂，以死抗争。词锋犀利，刚柔相济而又轻重恰当，充分表现一个热爱祖国，不畏强一暴，有勇有谋，能言善辨的外交家形象。

　　三、口头翻译最后三段，加深对文意的理解

　　四、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识，翻译重点语句

　　2、写一篇评价人物的短文，谈谈对作者写作艺术的体会

　　【教学反思】

高二课文《廉颇蔺相如列传》教案3

　　一、教学要点

　　１、掌握文中８个通假字；

　　２、掌握文中１０个一词多义现象；

　　３、掌握文中出现的一词多义现象；

　　４、掌握文中涉及的词类活用现象；

　　５、掌握课文中出现文言判断句／被动句／倒装句。

　　６、掌握比喻和借代两种修辞方法；

　　７、掌握司马迁和史记；

　　８、把握本文在塑造人物性格和组材上的特点；

　　９、把握文中的主要人物的主要性格特点。

　　二、教学设想

　　１、本篇课文较长，要在基本弄清课文内容的同时，掌握课文学习要点。

　　２、拟用三教时完成

　　第一教时总第周第课时

　　1.板题，介绍作者及作品

　　１、作者介绍

　　司马迁（前１４５——前９０），字子长，我国西汉时期伟大的史学家和文学家、思想家、主要作品是史记。

　　２、《史记》是我国第一部纪传体通史，有极高的文学价值和史学价值、鲁迅称之为＂史家之绝唱，无韵之离骚＂、《史记》记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史，分１２本纪，３０世家，７２列传，１０书８表，共１３０篇，５０余万字，作为正史的二十四史，《史记》是第一部。

　　2.时代背景

　　１、课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵等七国纷争，以秦力量最为强大，它要统一*，采取各个击破的战略，对外扩张、它南边的楚国和东北的赵国实力比秦稍弱，仍比其它四国要强、在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出时间和力量来进攻、这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有崐利条件、当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是重要的。

　　3.了解课文内容并加以概括、

　　１、请生读课文，掌握课文主要内容、

　　２、请生概括课文主要内容

　　课文共写了三件事：

　　完璧归赵渑池之会将相交欢

　　4.课下通读全文，完成练习一。

　　5.教后记

　　第二、三教时总第周第课时

　　1.复习巩固

　　1、正字。（请生上黑板给课文中的生字注音、）

　　２、概述课文主要内容。

　　2.根据课文内容，主生分析课文结构、

　　课文可分为三部分，即完璧归赵渑池之会将相交欢。

　　3.引导学生弄清课文意思，掌握课文有关文言知识、具体内容如下：

　　１、通假字

　　⑴可与不——不＝否，表疑问语气。

　　⑵臣愿奉璧西入秦——奉＝捧，用手托。

　　⑶拜书送于庭——庭＝廷，朝廷

　　⑷如有司案图——案＝按，察看。

　　⑸设九宾礼于廷——宾＝傧

　　⑹秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也——缪＝穆

　　⑺唯大王与群臣孰计义之——孰＝熟，仔细.

　　⑻请奉盆缶

　　２、一词多义

　　⑴负

　　①秦贪，负其强（依仗，凭借）

　　②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　④均之二策，宁许以负秦曲（使...承担）

　　⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）

　　⑵使

　　○1秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

　　②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

　　③乃使其从者衣褐（让）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引

　　○1引赵使者蔺相如（引见，延请）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）

　　②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）

　　②而君幸于赵王（宠幸）

　　⑹以①以勇气闻于诸侯——凭

　　②愿以十五城请易璧——用，拿

　　③严大国之威以修敬也——来，连词

　　④则请立太子为王，以绝秦望——用以，用来

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也——因为

　　３、古今异义

　　⑴拜为上卿——拜，授予官职

　　⑵欲勿与，即患秦兵之来——患，忧虑，担心

　　⑶请以咸阳为赵王寿——寿，向人敬酒或献礼

　　⑷臣所以去亲戚而事君者——去，离开；亲戚，近亲及姻亲、

　　⑸请指示王——指示，指给...看

　　⑹于是相如前进缶——前进，上前进献

　　⑺宣言曰：我见相如必辱之——宣言，扬言，到处说

　　⑻布衣之交——布衣，*民。

　　４、词类活用

　　⑴名词作动词

　　①舍相如广成传舍——舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如——刃，用刀杀

　　③乃使从者衣褐——衣，穿

　　⑵名词作状语

　　①而相如庭斥之——廷，在朝廷上

　　②故令人持璧归，间至赵矣——间，从小路

　　⑶使动用法

　　①完璧归赵——完，使...完整

　　②秦王恐其破璧——破，使...破碎

　　③宁许以负秦曲——负、使...承担

　　④毕礼而归之——归，使...回去

　　⑷意动用法——

　　①且庸人尚羞之——羞，以...为羞耻

　　②先国家之急而后私仇也——先，以...为先；后，以...为后

　　⑸

　　①严大国之威以修敬也——修，尊重

　　②不知将军宽之至此也——宽，宽待

　　５、文言句式

　　⑴判断句

　　①廉颇者，赵之良将也、

　　②和氏璧，天下共传宝也、

　　③我为赵将

　　⑵被动句

　　①而君幸于赵王、

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　⑶倒装句

　　①宾语前置：何以知之

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于廷

　　4.本文写作特点

　　１、选取典型事件

　　２、在矛盾冲突中刻画人物

　　３、用对话描写表现人物性格崐、

　　（请生举例说明）

　　5.教后记

高二课文《廉颇蔺相如列传》教案3篇扩展阅读

——《廉颇蔺相如列传》教案10篇

《廉颇蔺相如列传》教案1

　　一、作家作品。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　二、基础知识。

　　１、给下面加点字注音。

　　缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）

　　２、解释下面加点词语。

　　去亲戚（内外亲属） 约束（信约，限制） 宣言曰（公开扬言） 请指示王（指出来，给人看）

　　从此以往（往那里） 因而厚遇（趁此） 前进缶（上前，进献） 明年复攻赵（第二年）

　　以示美人（妃嫔） 不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（ ）

　　３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）

　　①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐 （Ｄ/②④⑤请允许我）

　　Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③

　　三、课文分析。

　　（一）完璧归赵。

　　1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

　　答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

　　２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）

　　Ａ、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

　　Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

　　Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

　　Ｄ、这里的"计未定"，指的是"求人可使报秦者"，未得。

　　３、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王"无意偿赵王城邑"的理由，归纳起来有三，请概述。

　　（1）"大王见臣列观，礼节甚倨" （2）"得璧，传之美人，以戏弄臣"

　　（3）"秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。"

　　４、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、蔺相如"奉璧"于秦王，见"秦王无意偿赵城"，设计夺回玉璧。

　　Ｂ、蔺相如复得璧之后，"怒发上冲冠"，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

　　Ｃ、蔺相如"度秦王特以诈佯为予赵城"，设计完璧归赵。

　　Ｄ、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"请就汤镬"。

　　（二）渑池之会。

　　５、会前计议"三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望"，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。

　　会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

　　６、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！"这句话——

　　①表面上说：五步之内，我能够拿我的"头颈的血溅在大王身上

　　②实际上说：我要与大王拼命。

　　７、斗争结果，"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是（Ａ（与开头并没有呼应） ）

　　Ａ、呼应"渑池之会"的开头，使故事完整。

　　Ｂ、点出廉颇在"渑池之会"中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

　　Ｃ、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。 Ｄ、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

　　（三）廉蔺交欢。

　　８、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的意思。（每层概括不超过２０个字）

　　（１）廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。 （２）蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

　　（３）廉颇"肉袒负荆"向蔺相如谢罪，成"刎刭之交"。

　　９、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是（Ｃ ）

　　Ａ借舍人之口写廉颇与蔺相如"争列"。 Ｂ借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

　　Ｃ借舍人之口反衬蔺相如胸怀的宽大。 Ｄ借舍人之口衬托蔺相如的智勇双全。

《廉颇蔺相如列传》教案2

　　一、作家作品。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　二、基础知识。

　　１、给下面加点字注音。

　　缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）

　　２、解释下面加点词语。

　　去亲戚（内外亲属） 约束（信约，限制） 宣言曰（公开扬言） 请指示王（指出来，给人看）

　　从此以往（往那里） 因而厚遇（趁此） 前进缶（上前，进献） 明年复攻赵（第二年）

　　以示美人（妃嫔） 不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（ ）

　　３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）

　　①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐 （Ｄ/②④⑤请允许我）

　　Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③

　　三、课文分析。

　　（一）完璧归赵。

　　1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

　　答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

　　２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）

　　Ａ、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

　　Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

　　Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

　　Ｄ、这里的"计未定"，指的是"求人可使报秦者"，未得。

　　３、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王"无意偿赵王城邑"的理由，归纳起来有三，请概述。

　　（1）"大王见臣列观，礼节甚倨" （2）"得璧，传之美人，以戏弄臣"

　　（3）"秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。"

　　４、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、蔺相如"奉璧"于秦王，见"秦王无意偿赵城"，设计夺回玉璧。

　　Ｂ、蔺相如复得璧之后，"怒发上冲冠"，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

　　Ｃ、蔺相如"度秦王特以诈佯为予赵城"，设计完璧归赵。

　　Ｄ、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"请就汤镬"。

　　（二）渑池之会。

　　５、会前计议"三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望"，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。

　　会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

　　６、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！"这句话——

　　①表面上说：五步之内，我能够拿我的头颈的血溅在大王身上

　　②实际上说：我要与大王拼命。

　　７、斗争结果，"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是（Ａ（与开头并没有呼应） ）

　　Ａ、呼应"渑池之会"的开头，使故事完整。

　　Ｂ、点出廉颇在"渑池之会"中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

　　Ｃ、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。 Ｄ、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

　　（三）廉蔺交欢。

　　８、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的`意思。（每层概括不超过２０个字）

　　（１）廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。 （２）蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

　　（３）廉颇"肉袒负荆"向蔺相如谢罪，成"刎刭之交"。

　　９、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是（Ｃ ）

　　Ａ借舍人之口写廉颇与蔺相如"争列"。 Ｂ借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

　　Ｃ借舍人之口反衬蔺相如胸怀的宽大。 Ｄ借舍人之口衬托蔺相如的智勇双全。

《廉颇蔺相如列传》教案3

　　(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

　　(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

　　(三)学习文言词词义辨析的方法。

　　二、难点、重点分析

　　(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。

　　(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?

　　分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。

　　(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?

　　分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。

　　(四)从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?

　　a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

　　b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

　　a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”

　　b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去

　　分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。

　　紧接本文，原作还有这样一段话：

　　“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至*邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”

　　分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。

　　(六)难词释义。

　　(1)一词多义类：

　　负：①依仗(负其强)

　　②承担，使承担(宁许以负秦曲)

　　③背着(肉袒负荆)

　　④辜负(恐见欺于王而负赵)

　　⑤背弃(负约不偿城)

　　引：①把箭射出去(引而不发)

　　②拉(欲引相如去)

　　③延请(引赵使者蔺相如)

　　④掉转(引车避匿)

　　幸：①侥幸(则幸得脱矣)

　　②表敬用(大王亦幸赦臣)

　　③宠幸(幸于赵王)

　　小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。

　　(2)引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：

　　①名词活用如动词。

　　衣：穿(乃使其从者衣褐)

　　刃：杀(左右欲刃相如)

　　舍：安置住下(舍相如广成传舍)

　　②形容词、动词的活用。

　　完：使……完好(臣请完璧归赵)

　　毕：将……进行完毕(毕礼而归之)

　　归：送回(毕礼而归之)

　　破：把……弄破(恐其破璧)

　　急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

　　三、教学过程

　　设计

　　(一)导入

　　新课。(略)

　　(二)司骊迁和《史记》简介。

　　1.司马迁简介。

　　司骊迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。

　　司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

　　天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。

　　(注：可预备一张*全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。)

　　2.《史记》简介。

　　《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

　　《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(《汉书。司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》、《*准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

　　《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

　　(三)时代背景简介。

　　战国(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

　　教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目.，然后提问学生：

　　“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

　　赵大事纪年表：

　　赵惠文王年序

　　大事

　　16年(前283)

　　廉颇伐齐，取阳晋。

　　17年(前282)

　　蔺相如完璧归赵当在此年。

　　18年(前281)

　　秦伐赵，拔石城。

　　19年(前280)

　　秦复攻赵，杀二万人。

　　20年(前279)

　　渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。

　　(注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。)

　　(四)检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。

　　(五)讲解课文第1～5段。

　　1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：

　　(1)从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

　　(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

　　(注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。)

　　2.齐读第3段。

　　(1)让学生概括大意。(故事缘起)

　　(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)

　　(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)

　　3.齐读第4段。

　　(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。

　　(2)叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)

　　(3)讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识，)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智谋，宜可使。”)

　　4.齐读第5段。

　　(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

　　(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。)

　　5.整理前五段词语。

　　(1)通假字：斧质(

　　)可予不(否)奉(捧)壁。

　　(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。

　　“于”也用于表示被动(幸于赵王)。

　　试比较二者的不同。

　　(六)讲解第6~13段。

　　1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论：

　　(1)这段话是怎样的情况下说的?(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(注意行文前后照应。)”章台”——”列观”;”以示美人”——”传之美人。”

　　(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明”复取璧”原因;预防秦王”强夺”之策。)

　　(3)讨论这段话的内容及方式：

　　“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。

　　“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。

　　“且以璧之故逆秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进。)。

　　说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密)。

　　不可”逆强秦之欢”(又何等委曲)。

　　“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照应上文)。

　　“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。

　　(4)从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。)

　　(5)从这段话看蔺相如的策略。

　　提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事;要着眼于”完璧归赵”的全过程。

　　“璧有瑕”(”复取璧”的办法何等巧妙)。

　　“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的`计划，使秦王入彀)。

　　“拜送书于庭”(为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退)。

　　(6)小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)

　　(7)要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。

　　2.学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：

　　(1)指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。

　　(2)划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)

　　(3)这段话的要害是什么(”先割十五都予赵”——击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。

　　(4)这段话还有哪些特点?(理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”;以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意;自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。)

　　(5)快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。

　　3.试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

　　(1)次要人物的处理。

　　作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(”传之美人及左右”——正面;”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)

　　(2)说说下面两组细节的作用。

　　a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以击柱

　　(七)讲解第14~16段(”渑池会”)。

　　1.渑池会是在怎样的背景下举行的?(”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧*战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)

　　2.秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)

　　补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。

　　3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：

　　根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。)作者详写这段放话有什么用意?(为”廉蔺交欢”张本。)

　　4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：

　　从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏。)

　　赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由?(维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。)

　　5.廉颇是否也有功呢?(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)

　　(八)讲解第17~21段(廉蔺交欢)。

　　1.指出这部分要求背诵，然后齐读。

　　2.划分本部分层次，为诵读作准备。(相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”)

　　3.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)”国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)”私仇”又是指什么说的?(”两虎共”)

　　4.诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。)

　　5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。)

《廉颇蔺相如列传》教案4

　　战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国之中，秦国实力最强大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。

　　〖教学目标〗

　　1）学习本文叙事写人的技巧。

　　2）学习古人的博大胸怀、协作精神。

　　3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

　　方法：诵读、提问、讲解、质疑。

　　〖教学重点、难点〗

　　1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

　　2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。

　　3）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

　　第一课时

　　〖教学内容及步骤〗

　　（一）关于司马迁和《史记》有关的文学常识

　　1、司马迁：

　　西汉时期伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。

　　2、史记：

　　我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　体裁：

　　本纪：纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。

　　|世家：纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。

　　列传：纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。

　　书、表（略）

　　（二）关于本文背景的介绍。

　　一、合纵连横：

　　品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

　　二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

　　品茗战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

　　战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

　　秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

　　秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

　　导入课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　（三）结构概要：

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢（负荆请罪）

　　（四）边解决文言知识边理解课文

　　一、分析理解课文第一部分：

　　第一部分：简介身份

　　既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

　　介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

　　二、解决文言知识。

　　三、分析理解课文第二部分

　　第二部分：是主干，写三个故事。

　　1.完璧归赵

　　秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

　　宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

　　赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

　　虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

　　相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量－－以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

　　这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

　　四、解决文言知识。

　　五、布置作业：复习预习

　　第二课时

　　教学要点：继续分析课文

　　教学内容和步骤：

　　一、分析课文第二部分：

　　2、渑池之会

　　此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

　　二、解决文言知识。

　　3、将相和

　　相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身*民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。

　　三、解决文言知识

　　四、布置作业

　　第三课时

　　教学要点：总结写作特点

　　教学内容和步骤：

　　（一）写作借鉴和阅读体会：品茗

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联。故事以秦赵－－蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

　　2.叙事有波澜，曲折抑扬。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

　　叙事要有波澜，不能*铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

　　3.选材的精当。写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的.事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

　　4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

《廉颇蔺相如列传》教案5

　　一、作家作品。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　二、基础知识。

　　１、给下面加点字注音。

　　缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）

　　２、解释下面加点词语。

　　去亲戚（内外亲属） 约束（信约，限制） 宣言曰（公开扬言） 请指示王（指出来，给人看）

　　从此以往（往那里） 因而厚遇（趁此） 前进缶（上前，进献） 明年复攻赵（第二年）

　　以示美人（妃嫔） 不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（ ）

　　３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）

　　①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐 （Ｄ/②④⑤请允许我）

　　Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③

　　三、课文分析。

　　（一）完璧归赵。

　　1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

　　答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

　　２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）

　　Ａ、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

　　Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

　　Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

　　Ｄ、这里的"计未定"，指的是"求人可使报秦者"，未得。

　　３、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王"无意偿赵王城邑"的理由，归纳起来有三，请概述。

　　（1）"大王见臣列观，礼节甚倨" （2）"得璧，传之美人，以戏弄臣"

　　（3）"秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。"

　　４、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、蔺相如"奉璧"于秦王，见"秦王无意偿赵城"，设计夺回玉璧。

　　Ｂ、蔺相如复得璧之后，"怒发上冲冠"，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

　　Ｃ、蔺相如"度秦王特以诈佯为予赵城"，设计完璧归赵。

　　Ｄ、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"请就汤镬"。

　　（二）渑池之会。

　　５、会前计议"三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望"，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。

　　会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

　　６、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！"这句话——

　　①表面上说：五步之内，我能够拿我的头颈的血溅在大王身上

　　②实际上说：我要与大王拼命。

　　７、斗争结果，"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是（Ａ（与开头并没有呼应） ）

　　Ａ、呼应"渑池之会"的开头，使故事完整。

　　Ｂ、点出廉颇在"渑池之会"中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

　　Ｃ、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。 Ｄ、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

　　（三）廉蔺交欢。

　　８、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的意思。（每层概括不超过２０个字）

　　（１）廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。 （２）蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

　　（３）廉颇"肉袒负荆"向蔺相如谢罪，成"刎刭之交"。

　　９、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是（Ｃ ）

　　Ａ借舍人之口写廉颇与蔺相如"争列"。 Ｂ借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

　　Ｃ借舍人之口反衬蔺相如胸怀的.宽大。 Ｄ借舍人之口衬托蔺相如的智勇双全。

《廉颇蔺相如列传》教案6

　　教学目标：

　　1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。

　　2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

　　教学方法：

　　诵读、提问、讲解、质疑。

　　重点难点：

　　1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。

　　2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

　　课时安排：

　　三课时

　　教学内容及步骤

　　第一教时

　　一、导入课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。

　　2、由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。

　　合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。

　　战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一*，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张．它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻．这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件．当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的．

　　三、学生听读理解课文，理清课文脉络。

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1—2节：廉蔺简介

　　3—13节：完璧归赵。

　　14—16节：渑池相会。

　　17—21节廉蔺交欢（负荆请罪）

　　四、集中学习1—13节

　　1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

　　2、师生共同疏通，明确重点词语。

　　3、落实文句翻译。

　　4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

　　A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。

　　B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

　　秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

　　C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？

　　设计智取：璧有瑕，请指示王。

　　说理斗争：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

　　D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？

　　首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；

　　其次，私下派人把璧送回赵国。

　　E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？

　　①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

　　②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

　　④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

　　F、出使结果如何？

　　“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

　　G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

　　表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

　　②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　5、学生诵读

　　五、布置作业。

　　第二课时

　　一、集中学习14—16节

　　1、学生对照注释，试翻译。

　　2、师生共同疏通，落实文句翻译。

　　3、研读、讨论“渑池之会”。（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）

　　①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？

　　在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

　　②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？

　　“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

　　蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。

　　③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？

　　蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

　　④“渑池之会”的结果如何？

　　一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；

　　二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

　　二、集中学习17—21节

　　1、学生朗读，翻译。

　　2、品读讨论：

　　①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？

　　②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？

　　③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？

　　④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？

　　3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。

　　三、布置作业。

　　第三课时

　　一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。

　　2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的细节刻画人物。

　　4、用个性化的语言刻画人物。

　　5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

　　二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。

　　1、翻译这节文字。

　　2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？

　　疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！

　　秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

　　3、何以见得是故意挑其怒？

　　秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。

　　4、置疑启示：

　　这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

　　质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

　　提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。

　　三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

　　1、通假字

　　⑴可与不：不，通“否”。

　　⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

　　⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。

　　⑷如有司案图：案，通“按”，察看。

　　⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。

　　⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。

　　2、一词多义

　　⑴负①秦贪，负其强（依仗，凭借）

　　②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　④均之二策，宁许以负秦曲（使．．．承担）

　　⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）

　　⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

　　②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

　　③乃使其从者衣褐（让）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引①引赵使者蔺相如（引见，延请）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）

　　②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）

　　②而君幸于赵王（宠幸）

　　⑹以①以勇气闻于诸侯－－凭

　　②愿以十五城请易璧－－用，拿

　　③严大国之威以修敬也－－来，连词

　　④则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－因为

　　3、古今异义

　　⑴拜为上卿－－拜，授予官职

　　⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心

　　⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼

　　⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲．

　　⑸请指示王－－指示，指给．．．看

　　⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献

　　⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说

　　⑻布衣之交－－布衣，*民．

　　4、词类活用

　　⑴名词作动词

　　①舍相如广成传舍－－舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如－－刃，用刀杀

　　③乃使从者衣褐－－衣，穿

　　⑵名词作状语

　　①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

　　②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路

　　⑶使动用法

　　①完璧归赵－完，使．．．完整

　　②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎

　　③宁许以负秦曲－负．使．．．承担

　　④毕礼而归之－归，使．．．回去

　　⑷意动用法

　　①且庸人尚羞之－羞，以．．．为羞耻

　　②先国家之急而后私仇也－先，以．．．为先；后，以．．．为后

　　5、文言句式

　　⑴判断句

　　①廉颇者，赵之良将也．

　　②和氏璧，天下共传宝也．

　　③我为赵将

　　⑵被动句

　　①而君幸于赵王．

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　⑶倒装句

　　①宾语前置：何以知之．

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于廷

　　四、布置作业。

　　附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。

　　蔺相如完璧归赵，人们都称赞他。但我不敢认为这是可以令人信服的。

　　秦国拿了十五座城池的空名，欺骗赵国，并且用威胁的态度企图攫取它的和氏璧。这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此机会窥伺赵国的呀。赵国知道这个真实的情况就不给它，不知道这个真实的情况就给它；知道这个真实情况而惧怕秦国就给它，知道这个真实情况而不惧怕秦国就不给它。这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火呢！

　　况且说到秦国想要得到这块璧，赵国不肯给它，双方是无所谓是非曲直的。赵国送去了璧而秦国不交割城池，那错在秦国。秦国交出了城池而赵国反把璧拿回去了，这错在赵国。要想使这错在秦国，就不如舍弃这块璧；害怕丢掉这块璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地图去交割城池，又准备九宾的隆重礼仪，斋戒沐浴了才来接受这块璧，照这形势已是不得不给城池的了。如果璧拿去了而不给城，相如就可以上前去恭敬地说：“我本来就知道大王是不会给城的。那璧不是赵国的璧吗？而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的缘故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都会深深地怨恨大王把他们抛弃了如同草芥一般。大王不给城池，却骗取了赵国的璧，就为了一块璧的缘故，而竟在天下人的面前失去信用，我请求就死在这里，来表明大王的失信。”这样，秦王未必不归还璧。当时为什么要派手下的人怀揣着璧逃回去，把这有理的一方给了秦国呢！那时秦国的意思还不打算和赵国断绝关系啊。假如秦王发怒而在大街上杀掉相如，派武安君统领十万大军兵临邯郸，责问那块璧的去向以及为何失信，秦一次胜仗就可以使相如灭族，再次胜仗那块璧就终于送到秦国了。

　　我所以说，蔺相如能够保全这块璧，那是上天的保佑啊。至于他在渑池对秦国所表示的强硬态度，温和忍让地对待廉颇，那办法是越做越神妙的了。所以能够赵国，这实在是上天袒护保佑着它啊！

《廉颇蔺相如列传》教案7

　　〖目 的1）学习本文叙事写人的技巧。2）学习古人的博大胸怀、协作精神。3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

　　方法：诵读、提问、讲解、质疑。

　　〖重点、难点1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。3）结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。4）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

　　〖教学内容及步骤（一）关于司马迁和《史记》（见课后韩兆琦文）

　　（二）关于本文背景的介绍。

　　一、合纵连横：

　　战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

　　二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

　　战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

　　战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

　　秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

　　秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

　　（三）结构概要：本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢（负荆请罪）

　　（四）分析理解课文：

　　第一部分：简介身份

　　既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

　　介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

　　第二部分：是主干，写三个故事。

　　1.完璧归赵

　　秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

　　宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

　　赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

　　虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

　　相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量－－以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

　　这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

　　此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

　　相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身*民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。

　　（五）写作借鉴和阅读体会：

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联 故事以秦赵－－蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

　　2.叙事有波澜，曲折抑扬 如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

　　叙事要有波澜，不能*铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

　　3.选材的精当 写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

　　4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

　　（六）质疑提示：

　　1）读王渔洋、李晓芳的文章，区别：王文是质疑，李文是读写借鉴。

　　2）王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？

　　予秦璧、弗予，两言决之，并无曲直之分，奈何畏之又挑其怒。

　　3）质疑要有一定的事实依据作为标准，按照理性的逻辑规则，寻找不合逻辑，不合事实的矛盾。例如，见道旁有水，使断定昨天夜里下了雨，这个推理是否合理呢？首先是昨天夜里在外的人最有发言权。他遭了雨，下雨是事实，其次道旁的水可（不可能）能是雨水，这个证据不合理，譬如房顶上有积水，这个证据便合理，它是下雨的结果，可以推断原因。所以质疑是理性活动，必须遵循逻辑规则和事实来提出疑点，并要对疑点进行剖析，指出其不合理之处，不能妄言。

　　质疑的内容要有一定的`认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

　　提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。

　　4）分析王世贞的质疑。

　　a.疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！

　　秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

　　b.何以见得是故意挑其怒？

　　秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其之道还治彼身。

　　c.这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

　　七.质疑练习：

　　林肯总统曾担任律师，为好友之子阿姆斯特朗被指控谋财害命案辩护他以律师资格调阅全部案卷，阅后得知指控成立的关键在于原告方证人福尔逊发誓说在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用枪击毙死者。林肯要求法庭复审，当面质问了证人福尔逊，终于证明小阿姆斯特朗无罪，发表辩护辞据此，设想一段质问证人并为被告辩护的话，写成演说辞。

《廉颇蔺相如列传》教案8

　　【学习目标】1、掌握司马迁和《史记》的有关知识；

　　2、熟读课文，积累字词，把握故事情节。

　　【重、难点】《史记》的相关知识及故事情节。

　　【知识链接】

　　一、时代背景

　　课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一*，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。

　　二、作者介绍

　　司马迁字子长，生于公元前145年（一说前135年），卒于公元前87年（一说前90年）。西汉左冯翊夏阳（今陕西省韩城县）人，是我国伟大的史学家和文学家。其父司马谈，汉武帝时任太史令，“掌管秘籍，职司记载”。司马迁十岁时随父到长安，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。公元前108年继父任太史令。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。

　　公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了腐刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。

　　三、《史记》简介：

　　《史记》是我国第一部纪传体的通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”。“本纪”是按帝王的世序和年代记叙政治上的重大事件。“表”是排比并列历代帝王和诸侯国间的各年（月）大事。“书”是经济、制度、文化等各方面的专题论述。“世家”是记叙诸侯王国和辅汉大功臣的事迹。“列传”是政治、军事、文化等各方面较知名的人士的传记。这五个部分互相补充配合，组成一个整体。《史记》的体例开辟了史籍的新面貌，为以后历代历史著作所取法。

　　《史记》的影响：

　　1.对后代小说的影响：从唐代的传奇到明、清的短篇小说以至长篇巨制，它们在人物塑造上、描写手法上、情节安排和语言运用上，都有《史记》影响的痕迹。

　　2.对后世散文的影响：唐宋的古文大家以及明清的优秀古文家，莫不从《史记》里吸取宝贵的写作经验。

　　鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这句话精辟地指出了《史记》在爱憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《离骚》有相同之处。指出了《史记》和《离骚》同样熔铸着作者司马迁深沉而强烈的主观感情。这一点司马迁在他的《太史公自序》和《报任安书》里都有极其沉痛的自述。

　　四、学生读课文，理清课文脉络。

　　1节：廉蔺简介。2—5节：完璧归赵。

　　6—7节：渑池相会。8节：负荆请罪。

　　【强化记忆】

　　1、文学常识：作者，字，是朝伟大的家、家家。《史记》是我国历史上第一部_____体___史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的_____到汉武帝时共约______年的历史，全书体例包括_____、______、______、_______、______五部分，共____篇。鲁迅先生评之为“________________,________________.”司马迁自述写作的目的为：“_____________________,_________________,___________________.”。

　　2、夯实基础——字音

　　缪（）贤赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱

　　佯（）为汤镬（）靡（）乱不怿（）避匿（）

　　臣等不肖（）刎颈之交（）广成传舍（）缪贤舍人（）

　　见臣列观（）相如虽驽（）臣语曰（）使人遗赵王书（）

　　滨城区二中高二语文鲁人版选修《史记》

　　导学案编号：23编写人：李爱荣班级：姓名：

《廉颇蔺相如列传》教案9

　　(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

　　(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

　　(三)学习文言词词义辨析的方法。

　　二、难点、重点分析

　　(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。

　　(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?

　　分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。

　　(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?

　　分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。

　　(四)从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?

　　a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

　　b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

　　a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”

　　b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去

　　分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。

　　紧接本文，原作还有这样一段话：

　　“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至*邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”

　　分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。

　　(六)难词释义。

　　(1)一词多义类：

　　负：①依仗(负其强)

　　②承担，使承担(宁许以负秦曲)

　　③背着(肉袒负荆)

　　④辜负(恐见欺于王而负赵)

　　⑤背弃(负约不偿城)

　　引：①把箭射出去(引而不发)

　　②拉(欲引相如去)

　　③延请(引赵使者蔺相如)

　　④掉转(引车避匿)

　　幸：①侥幸(则幸得脱矣)

　　②表敬用(大王亦幸赦臣)

　　③宠幸(幸于赵王)

　　小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。

　　(2)引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：

　　①名词活用如动词。

　　衣：穿(乃使其从者衣褐)

　　刃：杀(左右欲刃相如)

　　舍：安置住下(舍相如广成传舍)

　　②形容词、动词的活用。

　　完：使……完好(臣请完璧归赵)

　　毕：将……进行完毕(毕礼而归之)

　　归：送回(毕礼而归之)

　　破：把……弄破(恐其破璧)

　　急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

　　三、教学过程

　　设计

　　(一)导入

　　新课。(略)

　　(二)司骊迁和《史记》简介。

　　1.司马迁简介。

　　司骊迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。

　　司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

　　天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。

　　(注：可预备一张*全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。)

　　2.《史记》简介。

　　《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

　　《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(《汉书。司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》、《*准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

　　《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

　　(三)时代背景简介。

　　战国(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

　　教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目.，然后提问学生：

　　“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

　　赵大事纪年表：

　　赵惠文王年序

　　大事

　　16年(前283)

　　廉颇伐齐，取阳晋。

　　17年(前282)

　　蔺相如完璧归赵当在此年。

　　18年(前281)

　　秦伐赵，拔石城。

　　19年(前280)

　　秦复攻赵，杀二万人。

　　20年(前279)

　　渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。

　　(注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。)

　　(四)检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。

　　(五)讲解课文第1～5段。

　　1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：

　　(1)从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

　　(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

　　(注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。)

　　2.齐读第3段。

　　(1)让学生概括大意。(故事缘起)

　　(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)

　　(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)

　　3.齐读第4段。

　　(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。

　　(2)叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)

　　(3)讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识，)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智谋，宜可使。”)

　　4.齐读第5段。

　　(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

　　(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。)

　　5.整理前五段词语。

　　(1)通假字：斧质(

　　)可予不(否)奉(捧)壁。

　　(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。

　　“于”也用于表示被动(幸于赵王)。

　　试比较二者的不同。

　　(六)讲解第6~13段。

　　1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论：

　　(1)这段话是怎样的情况下说的?(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(注意行文前后照应。)”章台”——”列观”;”以示美人”——”传之美人。”

　　(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明”复取璧”原因;预防秦王”强夺”之策。)

　　(3)讨论这段话的内容及方式：

　　“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。

　　“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。

　　“且以璧之故逆秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进。)。

　　说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密)。

　　不可”逆强秦之欢”(又何等委曲)。

　　“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照应上文)。

　　“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。

　　(4)从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。)

　　(5)从这段话看蔺相如的策略。

　　提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事;要着眼于”完璧归赵”的全过程。

　　“璧有瑕”(”复取璧”的办法何等巧妙)。

　　“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀)。

　　“拜送书于庭”(为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退)。

　　(6)小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)

　　(7)要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。

　　2.学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：

　　(1)指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。

　　(2)划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)

　　(3)这段话的要害是什么(”先割十五都予赵”——击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。

　　(4)这段话还有哪些特点?(理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”;以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意;自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。)

　　(5)快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。

　　3.试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

　　(1)次要人物的处理。

　　作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(”传之美人及左右”——正面;”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)

　　(2)说说下面两组细节的作用。

　　a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以击柱

　　(七)讲解第14~16段(”渑池会”)。

　　1.渑池会是在怎样的背景下举行的?(”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧*战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)

　　2.秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)

　　补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。

　　3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：

　　根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。)作者详写这段放话有什么用意?(为”廉蔺交欢”张本。)

　　4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：

　　从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏。)

　　赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由?(维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。)

　　5.廉颇是否也有功呢?(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)

　　(八)讲解第17~21段(廉蔺交欢)。

　　1.指出这部分要求背诵，然后齐读。

　　2.划分本部分层次，为诵读作准备。(相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”)

　　3.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)”国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)”私仇”又是指什么说的?(”两虎共”)

　　4.诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。)

　　5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。)

《廉颇蔺相如列传》教案10

　　复习要点

　　1、学会划读文言文

　　高考考查的史传类文章无非两类：一是一人多事型，其结构特点是：人物—简历—性格特点（对人物评价）—事件①—事件②—事件③……（一般包括4至6个事件）；一是一事多人型，其结构特点是：事件—缘由—人物①—人物②—人物③……结局。我们要划读的内容，就是要划读出结构中的段落层次。

　　划读什么？

　　划读“四名一性”：官职名、年号名、新地名、新人名、新性格

　　史传类记叙人物，用笔简约，往往几句话就是一个事件、一段经历。因为记叙的是人，所以事件往往随着官职、时间、地点、与其交往的人的改变而改变，所以，我们在阅读时，只要注意官职名，年号名，地名，人名等的变化，结合原文内容，遇到与官职有关字词，表示故事进展的年号名、新出现的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我们就可确定为一个层次，用笔标注出来。

　　⑴一人多事型

　　人物：廉颇，简历：赵之良将也。性格特点（对人物评价）：勇气

　　事件①：年号：赵惠文王十六年官职：赵将，

　　事件内容：战功赫赫新官职：上卿

　　事件②：时间：其后（公元前281年）秦伐赵

　　事件内容：（1）劝王赴会（2）与王诀别

　　新性格：深谋远虑忠君爱国

　　事件③：时间：既罢（渑池之会结束）

　　事件内容：负荆请罪新性格：知错能改

　　人物：蔺相如简历：赵人也身份官职：舍人

　　事件①：新人名：宦者令缪贤时间：臣尝（曾经）有罪

　　事件内容：为缪贤分析利害关系

　　性格特点（对人物评价）：勇士、有智谋

　　事件②：新人名：于是王（赵王）召见新地点：赵王宫

　　事件内容：（1）向赵王分析强弱形式（2）提出对策：宁许以负秦曲

　　（3）请缨出使秦国

　　事件③：新人名：秦王新地名：章台

　　事件内容：献璧取璧持璧欲击柱

　　事件④：新地名：广成传舍事件内容：送璧归赵

　　事件⑤：新时间：秦王斋戒五日后新地点：秦廷

　　事件内容：廷斥秦王

　　事件⑥：时间：相如既归新官职：上大夫

　　事件⑦：时间：其后地点：渑池

　　事件内容：（1）秦王步步紧逼戏弄赵王（2）相如针锋相对寸步不让

　　事件⑧：时间：既罢地点：归国新官职：上卿，位在廉颇之右

　　事件内容：（1）廉颇居功自傲，相如退让回避

　　（2）向舍人说明退避缘由

　　新性格特点：以大局为重

　　结局：卒为刎颈之交。

　　归纳层次结构

　　事件①—⑥概括为完璧归赵，事件⑦概括为渑池相会，事件⑧概括为负荆请罪

　　2、初步掌握文言文翻译的方法：留、换、删、补、调、缩

　　将加点的字和画线的句子翻译成现代汉语

　　①计未定，求人可使报秦者，未得。

　　②君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。

　　③臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆强秦之欢，不可。

　　④大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！

　　⑤秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，

　　宁许以负秦曲。

　　⑥臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣熟计议之！

　　⑦卒廷见相如，毕礼而归之。

　　⑧夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉！顾吾

　　念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱

　　生。吾所以为此者，以先国家之急而后私雠也。

　　⑨左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。

　　⑩臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，

　　而君畏匿之，恐惧殊甚，且庸人尚羞之，况于将相乎？臣等不肖，请辞去。

　　3、常用的文言实词和虚词积累

　　一词多义

　　幸

　　而君幸于赵王（宠幸）大王亦幸赦臣（对方行为是自己的幸运）

　　则幸得脱矣（侥幸）缦立远视，而望幸焉（宠幸）

　　如姬最幸，出入王卧内（受宠幸）今事有急，幸来告良（幸亏）

　　幸可广问讯，不得便相许（希望）

　　负

　　均之二策，宁许以负秦曲（使、、、承担，担负）秦贪，负其强（凭借，依仗）

　　负荆请罪（背着）故不战而强弱胜负已判矣（失败）

　　使负栋之柱，多于南亩之农夫（承担）誓天不相负（辜负）

　　臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

　　相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　徒

　　凡富贵之子，慷慨得志之徒（一类人）哀斯墓之徒有其石也（空）

　　秦城恐不可得，徒见欺（白白地）徒慕君之高义也（只，不过）

　　强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也（只，不过）

　　引

　　引赵使者蔺相如（延请）相如引车避匿（掉转）

　　左右或欲引相如去（拉，拖）引而不发，跃如也（拉开弓）

　　将军夜引弓（拉，开）敢竭鄙诚，恭疏短引（序）

　　引兵欲攻燕（引导率领）身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪（引退）

　　引以为流觞曲水，列坐其次（引来）

　　因

　　因宾客至蔺相如门前谢罪（通过，经由）不如因而厚遇之，便归赵（趁此）

　　蒙故业，因遗策（沿用）秦军解，因大破之（因此）

　　余于是因《秦记》，踵《春秋》之后（根据），起周元王，表六国时事

　　我于是根据《秦纪》，接在《春秋》后面，上起周元王，列表编排六国发生的大小事件

　　列

　　不欲与廉颇争列（位次）五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（刻）

　　大王见臣列观（一般的）引以为流觞曲水，列坐其次（排列，依次）

　　以

　　以勇气闻于诸侯（凭借）愿以十五城请易璧（用）

　　余船以次进（按照）且以一璧之故，逆强秦之欢，不可。（因为）

　　余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。（在）

　　秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。（把）严大国之威以修敬也（相当“而”）

　　夫夷以近，则游者众（而，表并列）以其求思之深而无不在也（因为）

　　欲以客赴秦军，与赵俱死（率领）

　　余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（因此）

　　乃

　　今君乃亡赵走燕（却）于是赵王乃斋戒五日（这才）

　　臣乃敢上璧（才）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁（你的）

　　嬴乃夷门抱关者也（是）乃不知有汉，无论魏晋（竟然）

　　项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑（就，于是／仅，只）

　　与尔三矢，尔其无忘乃父之志（你的）

　　公子乃自骄而功之，窃为公子不取也（竟然）

　　当立者乃公子扶苏也（是）

——《廉颇蔺相如列传》教案10篇

《廉颇蔺相如列传》教案1

　　一、作家作品。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　二、基础知识。

　　１、给下面加点字注音。

　　缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）

　　２、解释下面加点词语。

　　去亲戚（内外亲属） 约束（信约，限制） 宣言曰（公开扬言） 请指示王（指出来，给人看）

　　从此以往（往那里） 因而厚遇（趁此） 前进缶（上前，进献） 明年复攻赵（第二年）

　　以示美人（妃嫔） 不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（ ）

　　３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）

　　①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐 （Ｄ/②④⑤请允许我）

　　Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③

　　三、课文分析。

　　（一）完璧归赵。

　　1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

　　答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

　　２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）

　　Ａ、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

　　Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

　　Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

　　Ｄ、这里的"计未定"，指的是"求人可使报秦者"，未得。

　　３、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王"无意偿赵王城邑"的理由，归纳起来有三，请概述。

　　（1）"大王见臣列观，礼节甚倨" （2）"得璧，传之美人，以戏弄臣"

　　（3）"秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。"

　　４、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、蔺相如"奉璧"于秦王，见"秦王无意偿赵城"，设计夺回玉璧。

　　Ｂ、蔺相如复得璧之后，"怒发上冲冠"，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

　　Ｃ、蔺相如"度秦王特以诈佯为予赵城"，设计完璧归赵。

　　Ｄ、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"请就汤镬"。

　　（二）渑池之会。

　　５、会前计议"三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望"，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。

　　会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

　　６、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！"这句话——

　　①表面上说：五步之内，我能够拿我的头颈的血溅在大王身上

　　②实际上说：我要与大王拼命。

　　７、斗争结果，"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是（Ａ（与开头并没有呼应） ）

　　Ａ、呼应"渑池之会"的开头，使故事完整。

　　Ｂ、点出廉颇在"渑池之会"中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

　　Ｃ、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。 Ｄ、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

　　（三）廉蔺交欢。

　　８、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的`意思。（每层概括不超过２０个字）

　　（１）廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。 （２）蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

　　（３）廉颇"肉袒负荆"向蔺相如谢罪，成"刎刭之交"。

　　９、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是（Ｃ ）

　　Ａ借舍人之口写廉颇与蔺相如"争列"。 Ｂ借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

　　Ｃ借舍人之口反衬蔺相如胸怀的宽大。 Ｄ借舍人之口衬托蔺相如的智勇双全。

《廉颇蔺相如列传》教案2

　　【学习目标】

　　一、知识与能力：

　　能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题

　　能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象

　　二、过程与方法：

　　能结合屈原的生*与遭遇读懂文意，并且能与准确理解作者在描述屈原遭遇与内心情感中寄托的复杂感情

　　能辩证地评价屈原忠贞报国的志向与坚贞不屈，出污泥而不染的操守，能联系当今社会与个人实际，体会坚持理想追求与现实的差距。

　　三、情感态度与价值观：

　　正确理解并培养高尚的联系与人生价值观，培养勇于面对困境，百折不挠及珍爱生命不懈追求的"精神

　　【教学方法】

　　诵读、启发、品析、评论

　　【教学课时】

　　二课时

　　第一课时

　　一、战国背景与人物简介

　　廉颇、蔺相如活动的年代是战国末期“七雄”并峙的时代，当时秦强赵弱的形势已十分明显。廉颇和蔺相如都是为了赵国的利益敢于和强秦进行斗争的杰出人物。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了蔺相如机智勇敢，维护一团一结的精神，以及廉颇勇于改过的品质。阐发了两人精神与品质上的相通之处，那就是大敌当前，捐弃了个人恩怨，不计较个人得失，—切以国家利益为重。

　　二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口头表述，开放性*，多样化〗

　　三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭缪宾

　　〖古今异义〗

　　美人、左右、约束、因而、前进

　　〖一词多义〗

　　幸因负引道间

　　〖词类活用〗

　　臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、诵读重点语段，加深对文意的理解

　　五、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识

　　2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性*格特征

　　第二课时

　　一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。

　　二、探究思考

　　1、描写人物和事态，形象逼真是本文的文学成就，试加以赏析。

　　〖典型事件表现人物性*格——使人物形象真实可信感人〗

　　课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如没有写他—生的事迹，只选择三个典刷事例来突出他的性*格特征。

　　完璧归赵、渑池之会，写他对敌斗争的大智大勇；

　　负荆请罪，写他的顾全大局，宽厚待人。

　　三个典型事例从不同侧面表现蔺相如的思想品质，集中、凝练、鲜明的艺术效果。

　　写廉颇，主要通过“负荆请罪”这一典型事例来体现他的坦率偏激的个性*与勇于改错的精神。渑池之会则表现作为武将的文韬武略，善于应变与对赵王的赤胆忠诚。

　　〖在矛盾冲突中刻画人物，使人物形象鲜明突出〗

　　蔺相如是在秦国威胁利诱，赵国群臣束手无策的矛盾中出场的；又在秦廷与秦王面对面紧张而尖锐的斗争中得到淋一漓尽致的表现；在处理与廉颇的矛盾中，他退让避辱，委曲求全。对待不同矛盾的不同处理，把蔺相如的性*格刻画得更加丰满。

　　〖运用对话表现人物性*格，使人物形象个性*鲜明〗

　　本文大量运用对话，使人如闻其声，如见其人。

　　如蔺相如在秦廷对秦王说的话，有口才语气*和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据；有时坚决表态，分析利害；有时怒斥叫骂，以死抗争。词锋犀利，刚柔相济而又轻重恰当，充分表现一个热爱祖国，不畏强一暴，有勇有谋，能言善辨的外交家形象。

　　三、口头翻译最后三段，加深对文意的理解

　　四、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识，翻译重点语句

　　2、写一篇评价人物的短文，谈谈对作者写作艺术的体会

　　【教学反思】

《廉颇蔺相如列传》教案3

　　战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国之中，秦国实力最强大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。

　　〖教学目标〗

　　1）学习本文叙事写人的技巧。

　　2）学习古人的博大胸怀、协作精神。

　　3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

　　方法：诵读、提问、讲解、质疑。

　　〖教学重点、难点〗

　　1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

　　2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。

　　3）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

　　第一课时

　　〖教学内容及步骤〗

　　（一）关于司马迁和《史记》有关的文学常识

　　1、司马迁：

　　西汉时期伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。

　　2、史记：

　　我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　体裁：

　　本纪：纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。

　　|世家：纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。

　　列传：纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。

　　书、表（略）

　　（二）关于本文背景的介绍。

　　一、合纵连横：

　　品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

　　二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

　　品茗战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

　　战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

　　秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

　　秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

　　导入课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　（三）结构概要：

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢（负荆请罪）

　　（四）边解决文言知识边理解课文

　　一、分析理解课文第一部分：

　　第一部分：简介身份

　　既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

　　介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

　　二、解决文言知识。

　　三、分析理解课文第二部分

　　第二部分：是主干，写三个故事。

　　1.完璧归赵

　　秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

　　宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

　　赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

　　虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

　　相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量－－以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

　　这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

　　四、解决文言知识。

　　五、布置作业：复习预习

　　第二课时

　　教学要点：继续分析课文

　　教学内容和步骤：

　　一、分析课文第二部分：

　　2、渑池之会

　　此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

　　二、解决文言知识。

　　3、将相和

　　相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身*民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的"重要。

　　三、解决文言知识

　　四、布置作业

　　第三课时

　　教学要点：总结写作特点

　　教学内容和步骤：

　　（一）写作借鉴和阅读体会：品茗

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联。故事以秦赵－－蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

　　2.叙事有波澜，曲折抑扬。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

　　叙事要有波澜，不能*铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

　　3.选材的精当。写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

　　4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

《廉颇蔺相如列传》教案4

　　一、作家作品。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　二、基础知识。

　　１、给下面加点字注音。

　　缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）

　　２、解释下面加点词语。

　　去亲戚（内外亲属） 约束（信约，限制） 宣言曰（公开扬言） 请指示王（指出来，给人看）

　　从此以往（往那里） 因而厚遇（趁此） 前进缶（上前，进献） 明年复攻赵（第二年）

　　以示美人（妃嫔） 不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（ ）

　　３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）

　　①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐 （Ｄ/②④⑤请允许我）

　　Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③

　　三、课文分析。

　　（一）完璧归赵。

　　1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

　　答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

　　２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）

　　Ａ、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

　　Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

　　Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

　　Ｄ、这里的"计未定"，指的是"求人可使报秦者"，未得。

　　３、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王"无意偿赵王城邑"的理由，归纳起来有三，请概述。

　　（1）"大王见臣列观，礼节甚倨" （2）"得璧，传之美人，以戏弄臣"

　　（3）"秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。"

　　４、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、蔺相如"奉璧"于秦王，见"秦王无意偿赵城"，设计夺回玉璧。

　　Ｂ、蔺相如复得璧之后，"怒发上冲冠"，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

　　Ｃ、蔺相如"度秦王特以诈佯为予赵城"，设计完璧归赵。

　　Ｄ、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"请就汤镬"。

　　（二）渑池之会。

　　５、会前计议"三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望"，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。

　　会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

　　６、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！"这句话——

　　①表面上说：五步之内，我能够拿我的头颈的血溅在大王身上

　　②实际上说：我要与大王拼命。

　　７、斗争结果，"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是（Ａ（与开头并没有呼应） ）

　　Ａ、呼应"渑池之会"的开头，使故事完整。

　　Ｂ、点出廉颇在"渑池之会"中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

　　Ｃ、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。 Ｄ、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

　　（三）廉蔺交欢。

　　８、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的意思。（每层概括不超过２０个字）

　　（１）廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。 （２）蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

　　（３）廉颇"肉袒负荆"向蔺相如谢罪，成"刎刭之交"。

　　９、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是（Ｃ ）

　　Ａ借舍人之口写廉颇与蔺相如"争列"。 Ｂ借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

　　Ｃ借舍人之口反衬蔺相如胸怀的宽大。 Ｄ借舍人之口衬托蔺相如的智勇双全。

《廉颇蔺相如列传》教案5

　　教学目的：

　　1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。

　　2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

　　3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

　　教学设想：

　　1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

　　2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。

　　3、安排四课时。

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、介绍本文的学习目的。

　　二、导入新课。

　　指名朗读课文“预习提示”和注释①。

　　1、关于《史记》的补充介绍：

　　本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

　　世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

　　列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

　　表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

　　书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

　　《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

　　《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

　　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

　　2、背景简介：

　　公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　　三、检查预习

　　提问：课文按什么顺序写了几件事？

　　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

　　提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　　板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

　　渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

　　廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

　　提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

　　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　　四、学习“完璧归赵”部分

　　提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。

　　明确：可分三层：（板书）

　　（1）1——2段：简介廉、蔺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　决策入秦 缪贤荐贤（4）

　　智斗秦王 决策入秦（5）

　　完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）

　　（事情的经过） 迫秦斋戒（7、8）

　　从者归璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

　　1、疏通文句

　　2、讲析

　　提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

　　明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　　六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

　　1、指名试讲，疏通文句。

　　2、讲析

　　提问：这段在情节的发展上有何作用？

　　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

　　七、布置作业：通读全文，疏通文句。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查作业：指名口译课文第四段。

　　二、讲析“决策入秦”一段。

　　1.串讲

　　2.2、讲析

　　3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

　　明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。

　　归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。

　　板书： 相如决策————智

　　一见其智（对话描写）

　　愿意入秦————勇

　　三、析“章台斥秦”一段

　　1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

　　2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

　　板书： 复取璧————智

　　二见其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、讲析“迫秦斋戒”一段

　　1、指名试译，然后视情况串讲。

　　2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

　　板书： 以诈对诈————智

　　三见其智勇（行动描写，语言描写）

　　迫秦斋戒————勇

　　五、讲析“从者归璧”一段

　　1、串讲

　　2、讲析

　　提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？

　　明确： 第一次 第二次

　　地点： 章台 廷（议处国政的处所）

　　人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）

　　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　　提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？

　　明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　　提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？

　　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。

　　板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智

　　五见其智勇

　　针锋相对，请就汤镬———————————勇

　　归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

　　这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

　　提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

　　明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

　　七、布置作业：课后练习

　　第三课时

　　教学步骤：

　　一、讲析第三部分

　　1、串讲

　　3、划分情节提纲

　　赵王赴会

　　渑池相会 会上斗争

　　“为好”结果

　　二、讲析“赵王赴会”一段（15）

　　1、“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

　　2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？

　　明确： 1、廉颇留守

　　赵国部署 2、相如相从

　　3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）

　　这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

　　三、讲析“会上斗争“

　　1、学生试译

　　2、讲析： 秦王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

　　秦御史：“前书”（不召而书）——见其预谋

　　相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智

　　秦王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）

　　3、集体朗读：“秦之群臣曰……为赵王寿”

　　提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？

　　明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。

　　归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

　　4、串讲“为好结果”，分析从略。

　　四、讲析“廉蔺交欢”

　　1、串讲

　　2、划分情节：

　　矛盾发生（17、18段）

　　廉蔺交欢 矛盾激化（19）

　　矛盾解决（20）

　　3、（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

　　提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？

　　明确：“先国家之急而后私仇也。”

　　五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

　　六、布置作业

　　第四课时

　　教学步骤

　　一、检查上课时作业

　　二、讲析

　　提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？

　　明确：（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

　　提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？

　　明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

　　三、布置作业

《廉颇蔺相如列传》教案6

　　【学习目标】1、掌握司马迁和《史记》的有关知识；

　　2、熟读课文，积累字词，把握故事情节。

　　【重、难点】《史记》的相关知识及故事情节。

　　【知识链接】

　　一、时代背景

　　课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一*，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。

　　二、作者介绍

　　司马迁字子长，生于公元前145年（一说前135年），卒于公元前87年（一说前90年）。西汉左冯翊夏阳（今陕西省韩城县）人，是我国伟大的史学家和文学家。其父司马谈，汉武帝时任太史令，“掌管秘籍，职司记载”。司马迁十岁时随父到长安，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。公元前108年继父任太史令。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。

　　公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了腐刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。

　　三、《史记》简介：

　　《史记》是我国第一部纪传体的通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”。“本纪”是按帝王的世序和年代记叙政治上的重大事件。“表”是排比并列历代帝王和诸侯国间的各年（月）大事。“书”是经济、制度、文化等各方面的专题论述。“世家”是记叙诸侯王国和辅汉大功臣的事迹。“列传”是政治、军事、文化等各方面较知名的人士的传记。这五个部分互相补充配合，组成一个整体。《史记》的体例开辟了史籍的新面貌，为以后历代历史著作所取法。

　　《史记》的影响：

　　1.对后代小说的影响：从唐代的传奇到明、清的短篇小说以至长篇巨制，它们在人物塑造上、描写手法上、情节安排和语言运用上，都有《史记》影响的痕迹。

　　2.对后世散文的影响：唐宋的古文大家以及明清的优秀古文家，莫不从《史记》里吸取宝贵的写作经验。

　　鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这句话精辟地指出了《史记》在爱憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《离骚》有相同之处。指出了《史记》和《离骚》同样熔铸着作者司马迁深沉而强烈的主观感情。这一点司马迁在他的《太史公自序》和《报任安书》里都有极其沉痛的自述。

　　四、学生读课文，理清课文脉络。

　　1节：廉蔺简介。2—5节：完璧归赵。

　　6—7节：渑池相会。8节：负荆请罪。

　　【强化记忆】

　　1、文学常识：作者，字，是朝伟大的家、家家。《史记》是我国历史上第一部_____体___史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的_____到汉武帝时共约______年的历史，全书体例包括_____、______、______、_______、______五部分，共____篇。鲁迅先生评之为“________________,________________.”司马迁自述写作的目的为：“_____________________,_________________,___________________.”。

　　2、夯实基础——字音

　　缪（）贤赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱

　　佯（）为汤镬（）靡（）乱不怿（）避匿（）

　　臣等不肖（）刎颈之交（）广成传舍（）缪贤舍人（）

　　见臣列观（）相如虽驽（）臣语曰（）使人遗赵王书（）

　　滨城区二中高二语文鲁人版选修《史记》

　　导学案编号：23编写人：李爱荣班级：姓名：

《廉颇蔺相如列传》教案7

　　〖目 的1）学习本文叙事写人的技巧。2）学习古人的博大胸怀、协作精神。3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

　　方法：诵读、提问、讲解、质疑。

　　〖重点、难点1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。3）结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。4）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

　　〖教学内容及步骤（一）关于司马迁和《史记》（见课后韩兆琦文）

　　（二）关于本文背景的介绍。

　　一、合纵连横：

　　战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

　　二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

　　战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

　　战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

　　秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

　　秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

　　（三）结构概要：本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢（负荆请罪）

　　（四）分析理解课文：

　　第一部分：简介身份

　　既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

　　介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

　　第二部分：是主干，写三个故事。

　　1.完璧归赵

　　秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

　　宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

　　赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

　　虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

　　相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量－－以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

　　这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

　　此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

　　相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身*民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。

　　（五）写作借鉴和阅读体会：

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联 故事以秦赵－－蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

　　2.叙事有波澜，曲折抑扬 如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

　　叙事要有波澜，不能*铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

　　3.选材的精当 写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

　　4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

　　（六）质疑提示：

　　1）读王渔洋、李晓芳的文章，区别：王文是质疑，李文是读写借鉴。

　　2）王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？

　　予秦璧、弗予，两言决之，并无曲直之分，奈何畏之又挑其怒。

　　3）质疑要有一定的事实依据作为标准，按照理性的逻辑规则，寻找不合逻辑，不合事实的矛盾。例如，见道旁有水，使断定昨天夜里下了雨，这个推理是否合理呢？首先是昨天夜里在外的人最有发言权。他遭了雨，下雨是事实，其次道旁的水可（不可能）能是雨水，这个证据不合理，譬如房顶上有积水，这个证据便合理，它是下雨的结果，可以推断原因。所以质疑是理性活动，必须遵循逻辑规则和事实来提出疑点，并要对疑点进行剖析，指出其不合理之处，不能妄言。

　　质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

　　提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。

　　4）分析王世贞的质疑。

　　a.疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！

　　秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

　　b.何以见得是故意挑其怒？

　　秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其之道还治彼身。

　　c.这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

　　七.质疑练习：

　　林肯总统曾担任律师，为好友之子阿姆斯特朗被指控谋财害命案辩护他以律师资格调阅全部案卷，阅后得知指控成立的关键在于原告方证人福尔逊发誓说在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用枪击毙死者。林肯要求法庭复审，当面质问了证人福尔逊，终于证明小阿姆斯特朗无罪，发表辩护辞据此，设想一段质问证人并为被告辩护的话，写成演说辞。

《廉颇蔺相如列传》教案8

　　(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

　　(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

　　(三)学习文言词词义辨析的方法。

　　二、难点、重点分析

　　(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。

　　(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?

　　分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。

　　(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?

　　分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。

　　(四)从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?

　　a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

　　b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

　　a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”

　　b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去

　　分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。

　　紧接本文，原作还有这样一段话：

　　“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至*邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”

　　分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。

　　(六)难词释义。

　　(1)一词多义类：

　　负：①依仗(负其强)

　　②承担，使承担(宁许以负秦曲)

　　③背着(肉袒负荆)

　　④辜负(恐见欺于王而负赵)

　　⑤背弃(负约不偿城)

　　引：①把箭射出去(引而不发)

　　②拉(欲引相如去)

　　③延请(引赵使者蔺相如)

　　④掉转(引车避匿)

　　幸：①侥幸(则幸得脱矣)

　　②表敬用(大王亦幸赦臣)

　　③宠幸(幸于赵王)

　　小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。

　　(2)引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：

　　①名词活用如动词。

　　衣：穿(乃使其从者衣褐)

　　刃：杀(左右欲刃相如)

　　舍：安置住下(舍相如广成传舍)

　　②形容词、动词的活用。

　　完：使……完好(臣请完璧归赵)

　　毕：将……进行完毕(毕礼而归之)

　　归：送回(毕礼而归之)

　　破：把……弄破(恐其破璧)

　　急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

　　三、教学过程

　　设计

　　(一)导入

　　新课。(略)

　　(二)司骊迁和《史记》简介。

　　1.司马迁简介。

　　司骊迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。

　　司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的`写作提供了丰富的资料。

　　天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。

　　(注：可预备一张*全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。)

　　2.《史记》简介。

　　《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

　　《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(《汉书。司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》、《*准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

　　《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

　　(三)时代背景简介。

　　战国(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

　　教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目.，然后提问学生：

　　“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

　　赵大事纪年表：

　　赵惠文王年序

　　大事

　　16年(前283)

　　廉颇伐齐，取阳晋。

　　17年(前282)

　　蔺相如完璧归赵当在此年。

　　18年(前281)

　　秦伐赵，拔石城。

　　19年(前280)

　　秦复攻赵，杀二万人。

　　20年(前279)

　　渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。

　　(注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。)

　　(四)检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。

　　(五)讲解课文第1～5段。

　　1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：

　　(1)从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

　　(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

　　(注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。)

　　2.齐读第3段。

　　(1)让学生概括大意。(故事缘起)

　　(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)

　　(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)

　　3.齐读第4段。

　　(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。

　　(2)叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)

　　(3)讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识，)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智谋，宜可使。”)

　　4.齐读第5段。

　　(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

　　(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。)

　　5.整理前五段词语。

　　(1)通假字：斧质(

　　)可予不(否)奉(捧)壁。

　　(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。

　　“于”也用于表示被动(幸于赵王)。

　　试比较二者的不同。

　　(六)讲解第6~13段。

　　1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论：

　　(1)这段话是怎样的情况下说的?(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(注意行文前后照应。)”章台”——”列观”;”以示美人”——”传之美人。”

　　(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明”复取璧”原因;预防秦王”强夺”之策。)

　　(3)讨论这段话的内容及方式：

　　“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。

　　“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。

　　“且以璧之故逆秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进。)。

　　说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密)。

　　不可”逆强秦之欢”(又何等委曲)。

　　“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照应上文)。

　　“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。

　　(4)从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。)

　　(5)从这段话看蔺相如的策略。

　　提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事;要着眼于”完璧归赵”的全过程。

　　“璧有瑕”(”复取璧”的办法何等巧妙)。

　　“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀)。

　　“拜送书于庭”(为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退)。

　　(6)小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)

　　(7)要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。

　　2.学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：

　　(1)指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。

　　(2)划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)

　　(3)这段话的要害是什么(”先割十五都予赵”——击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。

　　(4)这段话还有哪些特点?(理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”;以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意;自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。)

　　(5)快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。

　　3.试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

　　(1)次要人物的处理。

　　作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(”传之美人及左右”——正面;”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)

　　(2)说说下面两组细节的作用。

　　a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以击柱

　　(七)讲解第14~16段(”渑池会”)。

　　1.渑池会是在怎样的背景下举行的?(”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧*战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)

　　2.秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)

　　补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。

　　3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：

　　根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。)作者详写这段放话有什么用意?(为”廉蔺交欢”张本。)

　　4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：

　　从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏。)

　　赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由?(维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。)

　　5.廉颇是否也有功呢?(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)

　　(八)讲解第17~21段(廉蔺交欢)。

　　1.指出这部分要求背诵，然后齐读。

　　2.划分本部分层次，为诵读作准备。(相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”)

　　3.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)”国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)”私仇”又是指什么说的?(”两虎共”)

　　4.诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。)

　　5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。)

《廉颇蔺相如列传》教案9

　　战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国之中，秦国实力最强大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。

　　〖教学目标〗

　　1）学习本文叙事写人的技巧。

　　2）学习古人的博大胸怀、协作精神。

　　3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

　　方法：诵读、提问、讲解、质疑。

　　〖教学重点、难点〗

　　1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

　　2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。

　　3）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

　　第一课时

　　〖教学内容及步骤〗

　　（一）关于司马迁和《史记》有关的文学常识

　　1、司马迁：

　　西汉时期伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。

　　2、史记：

　　我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　体裁：

　　本纪：纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。

　　|世家：纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。

　　列传：纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。

　　书、表（略）

　　（二）关于本文背景的介绍。

　　一、合纵连横：

　　品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

　　二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

　　品茗战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

　　战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

　　秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

　　秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

　　导入课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　（三）结构概要：

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢（负荆请罪）

　　（四）边解决文言知识边理解课文

　　一、分析理解课文第一部分：

　　第一部分：简介身份

　　既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

　　介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

　　二、解决文言知识。

　　三、分析理解课文第二部分

　　第二部分：是主干，写三个故事。

　　1.完璧归赵

　　秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

　　宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

　　赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

　　虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

　　相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量－－以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

　　这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

　　四、解决文言知识。

　　五、布置作业：复习预习

　　第二课时

　　教学要点：继续分析课文

　　教学内容和步骤：

　　一、分析课文第二部分：

　　2、渑池之会

　　此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

　　二、解决文言知识。

　　3、将相和

　　相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身*民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。

　　三、解决文言知识

　　四、布置作业

　　第三课时

　　教学要点：总结写作特点

　　教学内容和步骤：

　　（一）写作借鉴和阅读体会：品茗

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联。故事以秦赵－－蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

　　2.叙事有波澜，曲折抑扬。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

　　叙事要有波澜，不能*铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

　　3.选材的精当。写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

　　4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

《廉颇蔺相如列传》教案10

　　【学习目标】1、疏通课文，掌握文中重点虚词、实词的用法及意义；

　　2、特殊句式的特点及判断；

　　2、把握文中的主要人物的主要性格特点，以及本文在塑造人物性格和组材上的【重点】实、虚词用法

　　【难点】句式特点及判断

　　一、指出下列词的用法并解释

　　1.秦璧西入秦（）

　　2.秦御史前书曰（）

　　3.且庸人尚羞之（）

　　4.先国家之急而后私仇也（）

　　5.归璧于赵（）

　　6.怒发上冲冠（）

　　7.舍相如广成传舍。（）

　　8.左右欲刃相如。（）

　　9.大王必欲急臣。

　　10.秦王恐其破璧。

　　11.毕礼而归之。

　　12.臣舍人相如止臣曰……

　　二、解释划线的词的古今义。

　　1、请指示王指示古义

　　2、臣所以去亲戚而事君者亲戚古义

　　3、传以示美人及左右美人：古义

　　左右：古义

　　三、文言文中常见的特殊句式有A判断句、B被动句、C宾语前置句、D定语后置句、E介词结构后置句等。请指出下列各句属何种句式。

　　1.求人可使报秦者（）

　　2.和氏璧，天下所共传宝也（）

　　3.臣恐见欺于王而负赵（）

　　4.大王见臣列观（）

　　5.徒见欺（）

　　6.以勇气闻于诸侯（）

　　7.何以知之（）

　　8.而君幸于赵王（）

　　四、请给下列各句补出省略的成分，并写出具体内容。

　　1.请奏盆缻（）秦王

　　2.相如闻（）不忍与（）会

　　3.公之视廉将军孰与秦王（）

　　4.（）卒相与欢，为刎颈之交

　　5.今君乃亡（）赵走（）燕

　　五、下列词有多种解释，根据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。

　　1.拜：叩拜、授官.

　　（1）拜（）为上卿。

　　（2）拜（）送书于庭。

　　2.见：看见、接见、被、受、显现.

　　（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒见（）欺。

　　（2）秦王坐章台见（）相如。

　　（3）才美不外见（）。

　　3.徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只/不过.

　　（1）我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒（）以口舌为劳，而位居我上。

　　（2）召令徒（）属曰……

　　（3）徒（）见欺。

　　4.因：依靠、凭借、借助、顺着、趁此、于是、因为.

　　（1）不如因（）而厚遇之。

　　（2）相如因（）持璧却立。

　　（3）因（）宾客至蔺相如门谢罪。

　　5.幸：幸运、侥幸、幸而（敬词，表示对方这样做是使自己感到幸运的）、希望、（帝王的）宠爱/宠幸。

　　（1）君幸（）于赵王。

　　（2）则幸（）得脱矣。

　　（3）大王亦幸（）赦臣。

　　（4）幸（）来告语之。

　　6.负：背、载、担负、倚仗、辜负、违背、对不起、背叛、败.

　　（1）均之二策，宁许以负（）秦曲。

　　（2）秦贪，负（）其强。

　　（3）相如度秦王虽斋，决负（）约不偿城。

　　（4）臣诚恐见欺于王而负（）赵。

　　（5）廉颇闻之，肉坦负（）荆……

　　（6）胜负（）未定。

　　7.请：请允许我、请你、请示

　　⑴.璧有瑕，请指示王（）

　　⑵.秦王窃闻赵王好音，请奏瑟（）

　　⑶.诸将请所之（）

　　六、阅读下列语段，回答问题：

　　于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”

　　1．加点字的意义与例句相同的一项（）

　　例句：“徒慕君之高义”

　　A．徒以吾两人在也B．徒见欺

　　C．郯子之徒，其贤不及孔子D．班百者多徒行

　　2．对“所以”的用法归类正确的一项（）

　　①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。②故释先王之成法，而法其所以为法

　　③强秦之所以不敢加兵于赵者④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也⑤师者，所以传道授业解惑也⑥夫仁义辩智，非所以持国也

　　A．①②④∕③⑤⑥B．①③⑤∕②④⑥

　　C．①②③∕④⑤⑥D．①③④∕②⑤⑥

　　3．对“之”和“而”的"用法判断正确的一项（）

　　①公之视廉将军孰与秦王③而相如廷叱之

　　②强秦之所以不敢加兵于赵者④以先国家之急而后私仇也

　　A．①②相同，③④相同B．①②相同，③④不同

　　C．①②不同，③④相同D．①②不同，③④不同

　　4．翻译下列语句

　　（1）公之视廉将军孰与秦王？

　　译文：

　　（2）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

　　译文：

　　（3）均之二策，宁许以负秦曲。

　　译文：

　　（4）计未定，求人可使报秦者，未得。

　　译文：

　　（5）何者?严大国之威以修敬也。

　　译文：

　　（6）臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？

　　译文：

——廉颇蔺相如列传语文教案

廉颇蔺相如列传语文教案1

　　(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

　　(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

　　(三)学习文言词词义辨析的方法。

　　二、难点、重点分析

　　(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。

　　(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?

　　分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。

　　(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?

　　分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。

　　(四)从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?

　　a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

　　b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

　　a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”

　　b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去

　　分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。

　　紧接本文，原作还有这样一段话：

　　“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至*邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”

　　分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。

　　(六)难词释义。

　　(1)一词多义类：

　　负：①依仗(负其强)

　　②承担，使承担(宁许以负秦曲)

　　③背着(肉袒负荆)

　　④辜负(恐见欺于王而负赵)

　　⑤背弃(负约不偿城)

　　引：①把箭射出去(引而不发)

　　②拉(欲引相如去)

　　③延请(引赵使者蔺相如)

　　④掉转(引车避匿)

　　幸：①侥幸(则幸得脱矣)

　　②表敬用(大王亦幸赦臣)

　　③宠幸(幸于赵王)

　　小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。

　　(2)引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：

　　①名词活用如动词。

　　衣：穿(乃使其从者衣褐)

　　刃：杀(左右欲刃相如)

　　舍：安置住下(舍相如广成传舍)

　　②形容词、动词的活用。

　　完：使……完好(臣请完璧归赵)

　　毕：将……进行完毕(毕礼而归之)

　　归：送回(毕礼而归之)

　　破：把……弄破(恐其破璧)

　　急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

　　三、教学过程

　　设计

　　(一)导入

　　新课。(略)

　　(二)司骊迁和《史记》简介。

　　1.司马迁简介。

　　司骊迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。

　　司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

　　天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。

　　(注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。)

　　2.《史记》简介。

　　《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

　　《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(《汉书。司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》、《*准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

　　《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

　　(三)时代背景简介。

　　战国(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

　　教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目.，然后提问学生：

　　“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

　　赵大事纪年表：

　　赵惠文王年序

　　大事

　　16年(前283)

　　廉颇伐齐，取阳晋。

　　17年(前282)

　　蔺相如完璧归赵当在此年。

　　18年(前281)

　　秦伐赵，拔石城。

　　19年(前280)

　　秦复攻赵，杀二万人。

　　20年(前279)

　　渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。

　　(注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。)

　　(四)检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。

　　(五)讲解课文第1～5段。

　　1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：

　　(1)从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

　　(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

　　(注：括号内的.话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。)

　　2.齐读第3段。

　　(1)让学生概括大意。(故事缘起)

　　(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)

　　(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)

　　3.齐读第4段。

　　(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。

　　(2)叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)

　　(3)讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识，)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智谋，宜可使。”)

　　4.齐读第5段。

　　(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

　　(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。)

　　5.整理前五段词语。

　　(1)通假字：斧质(

　　)可予不(否)奉(捧)壁。

　　(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。

　　“于”也用于表示被动(幸于赵王)。

　　试比较二者的不同。

　　(六)讲解第6~13段。

　　1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论：

　　(1)这段话是怎样的情况下说的?(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(注意行文前后照应。)”章台”——”列观”;”以示美人”——”传之美人。”

　　(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明”复取璧”原因;预防秦王”强夺”之策。)

　　(3)讨论这段话的内容及方式：

　　“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。

　　“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。

　　“且以璧之故逆秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进。)。

　　说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密)。

　　不可”逆强秦之欢”(又何等委曲)。

　　“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照应上文)。

　　“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。

　　(4)从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。)

　　(5)从这段话看蔺相如的策略。

　　提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事;要着眼于”完璧归赵”的全过程。

　　“璧有瑕”(”复取璧”的办法何等巧妙)。

　　“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀)。

　　“拜送书于庭”(为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退)。

　　(6)小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)

　　(7)要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。

　　2.学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：

　　(1)指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。

　　(2)划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)

　　(3)这段话的要害是什么(”先割十五都予赵”——击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。

　　(4)这段话还有哪些特点?(理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”;以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意;自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。)

　　(5)快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。

　　3.试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

　　(1)次要人物的处理。

　　作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(”传之美人及左右”——正面;”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)

　　(2)说说下面两组细节的作用。

　　a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以击柱

　　(七)讲解第14~16段(”渑池会”)。

　　1.渑池会是在怎样的背景下举行的?(”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)

　　2.秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)

　　补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。

　　3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：

　　根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。)作者详写这段放话有什么用意?(为”廉蔺交欢”张本。)

　　4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：

　　从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏。)

　　赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由?(维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。)

　　5.廉颇是否也有功呢?(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)

　　(八)讲解第17~21段(廉蔺交欢)。

　　1.指出这部分要求背诵，然后齐读。

　　2.划分本部分层次，为诵读作准备。(相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”)

　　3.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)”国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)”私仇”又是指什么说的?(”两虎共”)

　　4.诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。)

　　5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。)

——《水》第二课时优秀教案3篇

《水》第二课时优秀教案1

　　一、 活动目标：

　　1、理解诗歌内容，有节奏地朗诵诗歌。

　　2、学习使用相同句式结构创编诗歌,提高语言表达能力。

　　二、 活动准备：

　　与诗歌内容相关的PPT。

　　三、 活动过程：

　　（一）、看图片引出诗歌主题“水”，并说一说水

　　师:这是什么？你们在在哪里见过？

　　师：你还知道有什么水？

　　（二）、指导幼儿初步学习理解诗歌。

　　1、出示图片，让幼儿看各种各样的水

　　问：图上的这些水你们见过吗？叫什么水呢？（协助幼儿认读）

　　2、初步感受诗歌《水》

　　（1） 师：老师将这些图片上的各种水编成了一首诗歌，名字叫《水》。

　　幼儿倾听诗歌一遍.

　　（2） 师：你听到诗歌里说了些什么？（幼儿自由描述）

　　3、学念诗歌

　　（1）、教师念，幼儿倾听想象。

　　师：我们来听一听诗歌里念的是不是这样子的。

　　（2）、幼儿有节奏地念诗歌

　　师：我们说过好听的诗歌要是按照节奏来念会更加好听

　　教师出示节奏谱“xxx

　　师：这个节奏谱认识吗？

　　大家一起拍打节奏

　　问：你们想不想也来有节奏地念一念这首诗歌呀？

　　问：你们还记得这首诗的名字叫什么吗？

　　（3）、幼儿集体朗诵。

　　问：刚才我们在念的时候你有没有发现什么秘密？（一个“x”对应一个字）

　　4、引导幼儿理解诗歌

　　问：我们刚才念的这首诗中，你有什么不懂的地方吗？（幼儿自由提问,教师或幼儿回答。目的：协助幼儿理解难词难句。）

　　问：你见过喷泉吗？为什么诗歌里说它是跳舞的水呢？

　　5、 幼儿集体朗诵诗歌。

　　（三） 、学习仿编诗歌

　　1、师问：我们在生活中除了有刚才说到的这些水，还有些什么水呢？

　　问：刚才我们说到的这些水，他们是什么样子的呢？

　　2、鼓励幼儿做小小诗人,动脑筋编诗歌。

　　师：你愿意把你知道的其他水也编进我们的诗歌中去吗？

　　3、师：今天回家把你编的这首好听的诗念给爸爸妈妈听好吗？

　　附诗歌：

　　水

　　小小的水 是泪水

　　大大的水 是海水

　　跳舞的水 是喷泉

　　脏脏的水 是泥水

　　静静的水 是湖水

　　甜甜的`水 西瓜水

——《番茄太阳》第二课时教案3篇

《番茄太阳》第二课时教案1

　　教学目标:

　　精读课文,感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。

　　教学过程:

　　一、激情导入（复习导入）

　　1、读字组词。默写相关词语。

　　2、用上所默词语说课文主要内容。

　　二、民主导学：

　　(一)任务一：悟“番茄太阳”

　　番茄是一种蔬菜,(

　　板书:“番茄”二字)谁来简单说说它的样子?

　　1、指名简述。

　　过渡:

　　可是,明明双目失明,那她是怎样了解番茄的呢?请同学们打开课本,静静地读读第三自然段,边读边想象当时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿我们来交流。

　　2、学生静读体会第二部分。(屏幕显示:第三自然段)

　　3、学生交流,教师适时引导。

　　(1)体会亲的“耐心”。(屏幕显示:“耐心”)

　　(2)抓父亲的动作:“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。(屏幕显示:拉、来回抚摸、)

　　(3)谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。

　　(4)引读,从几个“笑”中你感受到了什么?引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。((屏幕显示:“笑”)

　　4、多么美好的画面啊!明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂,对美好生活的充满着向往,把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。

　　过渡:

　　每次看到这一幕,我的心就由灰暗无比变得温暖起来。

　　师:

　　随着交往的深入,我和这家人熟了,请你自由读读5~14自然段,感受一下明明又是个怎样的孩子?(聪明、漂亮、好问)

　　找到相应描写明明漂亮的段落,

　　聪明、好问的语句,读读,说说自己的体会

　　5、明明问起了什么?(太阳)太阳带给你什么感觉?(板书:“太阳”二字)

　　6、指名简述。(温暖、美好、光明、灿烂)

　　7、指名分角色朗读8~13自然段。想想:明明为何把太阳叫“番茄太阳”?

　　8、(屏幕显示:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳”)指导表情朗读,读出明明疑惑又欣喜的神情。

　　9、讨论:为什么明明把太阳叫番茄太阳?

　　(明明虽然双目失明,但她对生活中的一切充满了好奇,他无法感受太阳的形象和色彩,只能用摸过的番茄来形容太阳,在明明看来番茄就像太阳,太阳就像番茄,所以她把太阳叫做“番茄太阳”。)

　　过渡:

　　多么纯真可爱的小女孩啊!她的笑声……(引读)深深地感染着“我”。她像……(引读第十四自然段)

　　(二)任务二：

　　二悟“番茄太阳”

　　任务分解：这“番茄太阳”和前面有什么不同?指什么?为什么说是最美?美在哪?引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。(相机板书:双引号)

　　(屏幕出示:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”) 过渡:

　　可是“番茄太阳”要走了,为什么呢?

　　(三)任务三：再悟“番茄太阳”

　　任务分解：默读15~17自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解、体会。

　　要求：在四人小组内讨论、交流,你找到了哪些令你感动的句子?说说你为什么感动?再读一读句子,读出自己的感动,使别人听了也深受感动。

　　1. 生交流感动的句子,师引导。

　　重点出示:

　　“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”

　　(1)指名有感情地读明明的话。(指名多个学生反复读,读出明明的天真与真诚的爱)

　　(2)说说真正令你感动的是什么?(令人感动的是明明虽然双目失明,可她坚强、乐观,当她知道别人为她捐献了眼角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了,把自己的腿送给我,明明的话令作者感动,令我们感动。)

　　(3)让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧!

　　(4)师过渡(十分动情地):“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊?如果你是作者你会有怎样的感受呢?请把你心里所想的写在你的书上。

　　2、学生写后交流。

　　作者想的和你们一样。(

　　屏幕显示:17自然段)请你带着这感动默读17自然段。

　　3、交流体会。重点讨论:这个“番茄太阳”与前文又有何不同?指什么?是什么在温暖我的心。

　　4、小结:明明虽然与我分别了,可他那活泼开朗、纯真善良的心灵,她那无私的爱,就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在我的"心里温暖着我的心,激励着我。

　　6、想象一下作者今后会怎样生活?

　　三、检测导结：升华“番茄太阳”

　　1、师:课文读到这,你想说点什么吗?

　　2、总结板书:让“番茄太阳”永远挂在我们的心中,让我们彼此关爱,走向幸福美满的生活。

　　3、播放《爱的奉献》,读读课文或欣赏歌曲。

　　4、把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。

　　四、板书设计:

　　“番茄太阳”

　　灰暗 → 温暖

　　爱心

——《鸟岛》第二课时教案3篇

《鸟岛》第二课时教案1

　　教学目标：

　　1、通过对课文的诵读品味，能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　2、图文结合，让学生充分感受青海湖鸟岛鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

　　3、领悟因果关系句子表达意思的两种方式。指导书写生字“类、育”。

　　教学重难点：

　　1、从朗读中体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。

　　2、领悟因果关系句子表达意思的两种方式。

　　一、复习导入

　　小朋友，上节课我们一起认识了闻名中外的鸟岛，还记得它在哪里吗？它还有好听的名字叫什么？（齐答）一个小小的青海湖鸟岛为什么能闻名中外呢？今天，让我们一起去鸟岛上游览一番吧！揭题，齐读读题。

　　现在正是春光明媚的季节，就让我们先走近春天的鸟岛吧！

　　二、走近鸟岛，品读课文

　　（一）走近春天的鸟岛

　　1、自由读第二节，边读边想，你的眼前仿佛看到了什么景象？充分让学生说。

　　师：小朋友们看到的景象真美，谁来读？

　　2、因为天气变暖，蓝湛湛的湖水解冻之后，湖里到处是又肥又嫩的水草，鱼虾

　　成群，这样的气候和环境非常适合鸟儿的生活，所以引读——

　　出示：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

　　（1）出示：一群一群你从这个词体会到了什么？把你的感受读出来吧。

　　(当学生说到鸟多时)老师告诉大家，每年春天一到，就有很多很多的鸟儿成群结队地飞来鸟岛，有十万多只呢！再读好词。

　　（2）这么多群鸟，是同一时间一起飞来的吗？

　　（动画演示）你们看，今天飞来了几群鸟儿，明天又飞来几群，后天又有许多鸟儿飞来，像这样有先有后，有多有少，时断时续，就叫------陆续（出示红字）。

　　春天天气暖洋洋，一群群的鸟儿陆续向鸟岛飞来了，谁来读好这句话？

　　3、引：鸟儿们在这里------筑巢安家，养育后代。（师简单讲述“筑巢安家，养育后代。”）

　　4、美丽的鸟岛吸引了成千上万的飞鸟，它们在这里筑巢安家养育后代，多么生机盎然，温馨幸福的画面呀！一起读这一节。

　　（二）走近夏天的鸟岛

　　小鸟们在岛上快乐地忙碌着，转眼间，夏天来临了，咱们赶快去瞧瞧吧。

　　1、自由读第三节，你觉得六月的鸟岛怎么样？

　　交流后板书：鸟儿多，鸟窝多，鸟蛋多

　　2、哇，这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，真让我们目不暇接，先来看看描写鸟多的部分吧。

　　a.出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。谁来读？

　　你们从哪儿读出了鸟很多很多？(学生可能抓住热闹、各种各样、聚、鸟的世界来说)

　　b.说得差不多后老师抓住“各种各样”补充说明。小朋友快看（出示图片）有浑身雪白的天鹅，有细脖子长腿的黑颈鹤，有披着漂亮羽毛的绿头鸭，还有好多鸟要跑出来和大家见面呢！自动播放，来，快喊喊它们的名字。

　　（图片看完了），告诉你们，鸟岛上还不止这几种鸟，一共有一百六十几种鸟呢！这鸟岛上的鸟真是-------各种各样，指。

　　c.这各种各样的鸟儿聚在一起，是多么开心热闹呀，它们会干些什么呢？

　　（出示图片）小朋友可看图说说，也可展开想象的翅膀说说。

　　刚才小朋友说得真不错，谁能连起来说一说？

　　出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（），有的（），还有的（），它们生活得（）。

　　d.天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，水里游的还是鸟，真是-------鸟的世界！读好这个词。

　　鸟可真多呀，鸟真快乐呀，这还可以说是鸟的（）（天堂、乐园、王国）

　　说得真好，谁来读好这句话。

　　3、因为岛上鸟多，所以鸟窝也特别多。

　　a.出示句子，指名读：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

　　b.老师这里有一些鸟窝，我请两个小朋友来贴一下。（为什么这么贴？）

　　你们看，这些鸟窝多密呀，没有一点点的缝隙,真是密密麻麻读好词语；这鸟窝贴得

　　多紧呀，连只脚都插不进去了！真是一个挨着一个读好词，一个挨着一个也就是一个？（一个靠着一个，连，碰，接）

　　好多的鸟窝呀，来，读好句子。

　　4、来，小朋友，再让我们走近鸟窝看一看，出示：

　　窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

　　a指名读

　　哪些词可以看出蛋多？评析：（点红）“窝

　　里窝外，到处”，我好像看到满地都是大大小小的鸟蛋啊！

　　再指名读。

　　瞧，这是玉白色的鸟蛋，这是青绿色的

　　鸟蛋，又多又美的鸟蛋哪！再读。

　　小朋友，鸟岛上遍地是五光十色的鸟蛋，你走起路来可要小心啊，千万别踩到了鸟蛋。

　　再读，小心翼翼的。

　　5、海西皮小岛上有这么多的鸟，这么多的窝，这么多的蛋，怪不得被称为（点题）鸟岛让我们通过美美地朗读来感受6月鸟岛热闹欢乐的场面吧。齐读这一段。

　　6、课文描写六月的"鸟岛（手指板书）从鸟儿多写到鸟窝多，再写到鸟蛋多，让我们把这段语言文字牢牢地记在脑海里。

　　出示：六月是鸟岛（）的时候，（）的鸟儿（）在一起，小岛成了（）。一眼望去，（）的鸟窝（）。（），到处是（）的鸟蛋。

　　先练再背。

　　刚才小朋友背得真好，下面老师要增加难度把文字去掉了，看哪些聪明的小朋友能背出来。（去掉提示）指名背。

　　一起背诵这一节。

　　三、朗读感悟，激发爱鸟护鸟情感

　　1、过渡：鸟岛上鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，景色奇丽，所以来岛上游玩的人-------（引读第四节）

　　2、岛上的游人多（板书），为什么没有人去碰幼鸟和鸟蛋？指名答。

　　出示句子齐读：没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因都知道鸟是人类的朋友。

　　是啊，（板书）因为鸟是人类的朋友，所以游人们都懂得爱鸟、护鸟。爱护鸟类、保护鸟类是我们每一个人的责任呀，鸟儿有了我们的呵护才生活得更加自由，更加快乐！读句子

　　老师告诉你们,这句话还可以换个方式说说.呢。

　　出示：因都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。齐读。

　　这两句话意思相同，只不过表达的方式不同一句先说结果，再说原因；还有一句先说原因，再说结果。男生读上句，女生下句。

　　小朋友学得可真认真，那现在你会用这样的句式说一句话吗？

　　出示：，因为。

　　因为，所以。

　　3、青岛湖鸟岛之所以鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，闻名中外，这跟青岛湖春夏两季适宜鸟儿生存的气候特点有着密切的关系，也跟游人们爱鸟、护鸟的行动是分不开的。让我们一起加入到爱鸟护鸟的行列中来吧！

　　四、指导写字

　　1.出示生字：类、育，请小朋友读准音，说说你是怎么记住这两个字的？

　　2、拿出习字册描红，观察这两个字有什么共同点？（都是上下结构）不同点？（“类”是上窄下宽，“育”上宽下窄）。

　　3、老师范写，学生临写。

　　五、作业

　　1、把这课文背给爸爸妈妈听。

　　2、有兴趣的同学可上查查青海湖鸟岛的资料。

　　板书：

　　鸟儿多

　　18鸟岛鸟窝多鸟是人类的朋友

　　鸟蛋多

　　教学反思：这课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露出对鸟岛的喜爱之情。全文条例叙述清楚，语句流畅文字优美，很适合朗读，根据课文的特点，我已朗诵作为贯穿课堂教学的主线，让学生领略语言文字的精妙。选择多媒体教学的方式引领学生走进鸟岛，感悟鸟岛美丽的景色，感受鸟岛的热闹。领悟人和自然的关系。让学生学的有趣，学得轻松。激发了学生情感和内在动力。

《鸟岛》第二课时教案2

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，背诵课文；

　　2．能够通过语言文字深切感受到鸟岛上的鸟多，鸟窝多，鸟蛋多；

　　3．懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟，护鸟。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　板书：鸟岛

　　1、师：小朋友们，今天我们继续学习课文《鸟岛》。不过，你发现今天的课题有什么不一样吗？

　　（课题前面多了一条横线）

　　2、师：通过上节课的学习，你觉得哪些词语宝宝可以到上面来报到？

　　过渡：这节课，我们就当一次小游客，到那里去看一看，走一走，欣赏欣赏，好不好？请大家翻开课文，大声地读一读。读完以后想一想：你喜欢什么时候去鸟岛？为什么？

　　二、学习课文第一段

　　1、带着问题自己读读课文，找找答案。

　　2、鸟岛在哪儿？请哪位小导游来告诉我们？你在哪个自然段找到答案的，请你来读。

　　3、各位游客，听了小导游的介绍，你知道了什么？

　　4、“海西皮”这个小岛就是闻名中外的青海湖鸟岛，闻名中外是什么意思？（不仅人知道，连外国人也知道）说的真好！指名读，换个词说说它的意思（驰名中外、中外闻名）

　　齐读，放在句子中读，说出你读的感受。指：自豪的语气

　　过渡：“海西皮”这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢？让我们一看鸟岛的景象吧。播放鸟岛录像。

　　三、学习课文第二段。

　　1、轻声读第二段，思考：鸟儿们从什么时候到鸟岛来的呢？

　　2、春天来了，天气变暖，湖水解冻，鸟儿都飞来了，这么多的鸟儿是一起飞来的吗？

　　3、你从哪个词儿看出它们不是一起飞来的？（画出：陆续）“陆续”是什么意思呢？（有先有后，一个连着一个）谁来读读这句话？

　　4、鸟儿们一群接着一群飞来了，这么多的鸟儿来干什么呢？

　　5、出示词语：筑巢安家养育后代指名读，齐读。什么是筑巢安家、养育后代？

　　6、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！

　　7、齐读第二自然段。

　　过渡：美丽的春天很快就过去了，转眼间到了六月，这时的鸟岛又会是怎么样的景象呢？你们这些小小的游客一定等到急了吧！走，我们快来和这些美丽的鸟尽情地欢乐吧，和它们共享这六月的好时光。

　　四、学习第三自然段

　　2、交流：六月的鸟岛有三多，知道是哪三多吗？自由读一读，选择你最感兴趣的读一读。

　　（1）鸟儿多（板书）

　　A学生读有关语句，哪些词语能说明鸟儿多呀？（各种各样鸟的世界）你们见过鸟的世界吗？你们猜一猜会是怎样的情景呢？

　　B出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟聚在一起，有的-----有的-------有的------，小岛成了鸟的世界。

　　C指导朗读：多开心、多快乐的小鸟啊，谁能再读读这句。

　　（2）鸟窝多

　　A学生读有关语句

　　B哪些词说明鸟窝多？

　　C学生再读体会。

　　（3）鸟蛋多

　　A学生读有关语句

　　B哪些词说明鸟蛋多？

　　第三小节向我们介绍了鸟岛的鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，难怪有人称这里是鸟的世鸟的天堂了！

　　B喜欢各部分的学生合作读。

　　C指导背诵：这么有意思的一段课文，你们愿意背一背吗？

　　五、学习课文第四段。

　　过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢？所以来岛上游玩的人——很多。

　　1、游人对鸟儿怎样呢？默读第四自然段。（板书：爱鸟）

　　2、你从那些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？

　　3、你能用“因为……所以……”来说一说吗？（你真棒）

　　：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！因为——（引读）

　　4、有感情地读描写人们爱鸟的句子。

　　5、看图：如果我们也在鸟岛上游玩，这时看到有人去捉鸟，或去拿鸟蛋，你该怎么做？（板书：护鸟）

　　：只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

　　现在让我们拿好书，来读读这课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风景吧。

　　六、练习

　　1、照样字写词语。

　　一群一群的鸟儿

　　一（）一（）的鲜花 一（）一（）的禾苗

　　一（）一（）的（） 一（）一（）的（）

　　2、比一比，再组词。

　　密（ ）育（ ）玉（ ）

　　蜜（ ）盲（ ）主（ ）

　　3、选择合适的词填空。

　　陆续继续连续

　　上课了，同学们（ ）走进教室。

　　吃完晚饭，我（ ）业。

　　姐姐（ ）三年被评为“三好学生”。

　　4、同学们一定希望人们都爱护鸟吧，我们也来照样子创作一条爱护鸟类的广告语吧！

　　例：让鸟儿和我们一样，有一个幸福的家园吧！

　　附板书：

　　鸟多

　　鸟窝多

　　19、鸟岛（热闹） 鸟蛋多

　　游人多 （爱鸟护鸟）

——高二课程教学工作计划 (菁选3篇)

高二课程教学工作计划1

　　一、本期教学目标

　　1、在我组教师的共同努力下，进一步落实教学常规，按时完成教学任务。

　　2、在不增加学生负担的情况下，进一步提高学生的理解能力、动手能力、实验能力和应试能力。

　　3、进行心理辅导，稳定学生的情绪，保证每个学生都有收获。

　　二、本期改进措施

　　1、集体备课，取长补短。在集体备课中，不仅能把严红霞老师的教学特点(紧跟形势，非常严密)与杨志贵老师的教学特点(生动活泼，能调动学生的积极性)结合起来，而且还可以发现教学中的不足，取长补短。

　　2、紧扣课本，打牢基础。教材是考试的依据，所以教学不能离课本太远;同时课本上的任何内容都是考试对象，所以不能留下任何空白。教学中要勤联系课本，防止高三后期时遗忘课本的现象发生。

　　3、少讲多练，提高分数。以考代练可以引起学生的重视，以便于发现学习中的问题;以考代练可以使老师及时地发现学生学习中的问题，以便得到及时地纠正。

　　4、标记错题，防止再错。学生把作业上或卷子上做错的题作上标记，过一段时间回头看一看，不要让一个题一错再错。也可以用这些典型题进行抽查，以把握基础知识的掌握情况。

　　5、关注差生，拔高优生。保证差生能学会课本中的基本知识，在高考中能够上线;同时重点培训优等生，争取多上一类的数量。有一部分优生也有很大的问题，稍不注意就会掉队。

　　6、加强联系，互通信息。充分利用一中的信息，以及杂志上和网上的有用信息。同时也要注意与学生的联系，及时纠正教学中的.问题。

高二课程教学工作计划2

　　一、教材特点：

　　本教材所介绍的化学反应原理是一些有关化学反应的基本思想和方法，它们不仅具有理论意义，而且具有实际价值。

　　现代科学的发展使一些经典原理的含义或应用发生了质的变化，本教材尽量避免内容在科学性上与现代科学脱节，注重科学性，尤其避免为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使本教材在科学性上具有相对长的生命力。

　　《化学反应原理》模块是考查中学生对描述化学反应的物理量，如反应的能量变化、化学反应速率、化学*衡常数等，以及溶液中的离子*衡等知识的认识和掌握情况，同时考查学生运用这些化学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学反应有关的一些实际问题的能力。

　　1、富有张力，适于因材施教。

　　2、注重科学性，避免自圆其说

　　3、重视知识的框架结构，重在介绍学术思想，不围绕有限的知识点组织素材，而是知识点服从知识的框架结构，介绍思路方法，力图从本质上理解。

　　4、注重知识发展的阶段性与连续性。注重知识的衔接(与必修内容衔接，各部分内容的衔接，与大学内容衔接)

　　5、突出实验科学的特点。知识是避免理论绝对化，任何理论都存在局限性，都有其应用范围;强调实验对理论产生的重要性。

　　6、突出现代化学走向定量化的特征。注意提供定量信息，设计一定数量的定量计算内容，如焓变、*衡常数、*衡转化率等。

　　二、工作措施：

　　1、注重知识发展的阶段性与连续性;注重与必修内容的衔接，尽可能从学生已有的知识出发，提出问题，让学生带着问题线索进入到新的学习内容中去;注重教材内部内容的衔接，在前后章的内容、章内各节内容，以及各处内容的编写上都特别注意了这一点;注重与大学内容的衔接，不是简单地将大学内容搬来，简单下移，而是精心设计、精心选择，遵循螺旋式上升的认识规律，在深入浅出上下功夫，让学生在中学阶段对相关问题有一个正确的概念、基本的了解，更深层次、更全面的理解以及更高水*的把握留待大学阶段解决。因此，本教材在这方面比较好地解决了中学内容与大学内容的衔接问题。

　　2、合理处理抽象概念。对于一些比较抽象的概念(例如焓变、熵等物理函数)力求从同学熟悉的事实出发，用浅显的语言，分析其物理意义。尽量避免繁杂的数学推导或者不讲过程只端出结论的两种偏颇做法。

　　3、重视学习者的参与性。尽可能地启发同学开动脑筋、动手实践，经过理性思考之后，再做出归纳、介绍理论。避免填鸭式的知识罗列。尽可能给学生提供动手实验的机会。调实验对于理论产生的重要性，衡常数概念、速率概念都是通过实验数据导出。

　　4、介绍知识时避免将理论绝对化，理论的得出无不源自实验事实，理论的正确性必须经过实验的检验;任何理论都存在局限性，都有其应用范围;任何理论都不能随意使用，不可能放之四海而皆准。做到：

　　(1)提高认识，夯实基础。

　　(2)重视对新增知识的处理。*衡常数、溶度积等勿深入探究，学生能理解会判断及进行有关计算即可。

　　(3)注意课本的编排方式及呈现方式。为有助于学生掌握，先讲电解池再讲原电池，先讲*衡再讲速率等。采用原处理方式。

　　(4)注重与原课本的结合。*衡移动原理运用Qc与Kc判断虽然合理，勒夏特列原理虽有局限性但应用方便，完全可采用，反应速率表示原处理方式即可。

　　(5)可将必修2第2章与原理结合在一起合并讲解，节约时间，同时也防止知识重复讲解。

　　(6)重视“过程与方法”体系的建构。

　　(7)注重问题本质掌握，增强解决新问题能力。

　　(8)注重学生对数据处理能力的培养。课本有关一些定理、公式并非直接告诉，而是让学生自己去处理有关数据，然后得到结论，让其自己去体会定理、公式的来龙去脉。这对学生数据处理能力提出较高的要求，因此要重视对学生的培养。

高二课程教学工作计划3

　　一、教学目的

　　实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念;能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能;能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动其学习积极性;能帮助学生理解、掌握、应用、检验和巩固有关的知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，形成自己的体验，是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径，实验在化学教学中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。

　　二、教学措施

　　1.注重实验预习，培养自学习惯

　　督促学生实验预习是搞好分组实验的保证。我们强调“磨刀不误砍柴工”，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率。

　　2.指导规范操作，培养实验技能

　　分组实验教师少，学生多，时间紧。学生在操作中易犯一些常识性甚至危险的错误，教师要在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。

　　3.写好实验报告，培养科学品质

　　实验报告是学生感性认识与理性思维相结合的产物，是知识升华为能力的途径。在实验中常有些同学忙于操作，没认真观察和分析现象，或“只观不察”缺乏记录，结果导致对实验过程印象模糊，写实验报告只好搬书照抄或凭空臆造，使实验的实践价值大打折扣。因此我们在实验时提醒学生注意观察和记录，在实验后也给予学生充裕的时间整理记录，完成实验思考题,通过实验报告的撰写促进感性认识的飞跃。对实验失败的学生，我们允许他们在分析原因之后，利用课余时间补做实验，修改实验报告。强调实验报告的撰写，不仅培养了学生认真求实的科学态度，也为今后社会实践活动中撰写社会实验报告奠定了基础。

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