摘 要：随着我国新课改的不断推进，案例设计在高中地理教学的应用取得显著性的成就，但诸多案例主要是由课程专家与教材专家进行共同设计与编写的，所设计出来的教学案例其针对性不是很强，未能够全面性的满足所有地区的学生对案例本土化的需要。高中地理教师是整个教学活动的指导者和组织者，在进行教学案例设计的过程中，需要教学的实际情况与学生的学情需求进行全面性的掌握，最终设计出来的教学案例具有较强的可行性和针对性，对于高中地理教学质量、教师专业化水平、学生学习效率的提升具有直接的促进作用。
关键词：高中地理；教学案例；案例设计
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-029-01
一、高中地理教学案例设计的目标
新课程标准中明确强调，高中地理在教学过程中，教师需要全面重视学生自主学习能力、合作探究能力、创新意识与抽象思维等方面的培养，因此，案例教学方式在高中地理教学中得广泛的重视与应用。教学案例在设计过程中，其质量是尤为关键的，是决定案例教学法在具体应用过程中能否顺利实施，并取得成功的直接因素。所以，高中地理教学案例设计的基本目标是，全面培养学生对知识的综合理解与应用能力。
本文在实践分析的过程中，主要以人教版高中地理必修3为例进行案例设计，在具体分析的过程中，重点对教学案例设计的基本流程进行探究，在此基础上，采用教学实验检验的方式对所设计的流程的可行性进行有效的检验，有效加强案例在设计过程中的科学性。
二、高中地理教学案例设计的理论基础
高中地理课程主要对人类生活的地理环境与人和地理环境之间的相互关系进行探究，区域性和综合性是高中地理学科的基本特征。高中地理课堂教学中，要求学习者通过教学过程中所学习的基础知识、基本技能、关于地理知识原理，有效地发挥学生的综合性思维能力，促使学生对具体的地理问题的学习方法、手段进行有效的掌握。
案例教学在高中地理课堂教学应用的过程中，能够有效满足教师和学生的基本需要。但是，案例教学的实施需要选取适当的案例为课堂教学进行有效的支撑。所以，高中地理教师需要有效的依据课程内容，对教学案例进行有效的设计，针对学生的基本需求，培养学生在地理学习过程中的综合学习能力与应用能力。高中地理必修1中教学案例的设计，需要促使学生对地理原理和地理知识的基本规律进行有效的掌握与应用。比如说，在进行轮船航行直布罗陀海峡设计的过程中，教学案例的设计需要对密度流表层海水的流向以及对航行方面的影响为学生进行综合性、系统性的解释，便于学生对抽象知识直观性的理解与掌握；在对高中地理必修2中的教学案例设计的过程中没需要促使学生对地理事物的形成、发展、演变过程进行全面的掌握。比如说，在教学案例设计的过程中，教师需要依据学生所在区域城市化的发展进程，对教学案例进行综合性的设计，科学有效的对城市化特征及其发展历程进行全面的设计与分析；高中地理必修3中教学案例的设计目标是，全面性的培养学生地理学习的思维能力，促使学生从“发现问题——分析问题——解决问题”的视角对具体分析进行全面性的分析与解决，例如：对某地区水土流失方面进行教学案例设计的过程中，需要从该视出发，有效的引导学生与现实生活相结合，分析出水土流失问题的具体解决对策。本文在主要以人教版高中地理必修3为例进行案例设计，在具体分析的过程中，重点对教学案例设计的基本流程进行探究。
三、高中地理教学案例的设计
（一）高中地理教学案例的基本设计流程。高中地理教学案例设计的基本流程体现在以下几个环节，即：其一，需要对地理课程标准与教学内容进行全面性的了解，在此基础上，对教学案例主题进行明确，整个设计过程中需要将教学案例与高中地理学科发展进行有效关联；其二，依据教学案例的主题对案例实施的目标、学生的实际情况等方面进行综合性的考虑与分析；其三，教师在进行案例设计的过程中，需要利用互联网、图书馆等途径，对具体素材进行有效的搜集与整理，在具体设计的过程中，对案例素材的典型性、严谨性、真实性进行全面的重视。在此基础上，需要将所搜集到的教学案例素材利用科学的方式进行分析、筛选、加工、重组，结合教学目标的需要对案例进行有效的设计，将所设计的案例与现实生活相结合，对恰当的地方进行适当的修改；其四，高中地理教学案例设计的过程，教师需要对自己的教学过程进行全面性的思考，适当的将构思的教学过程与案例进行串联。
（二）教学案例设计。本文主要对高中地理必修3中的区域农业可持续发展进行设计，其中，以关中平原地区为例，结合学生的学习需求和教师的教学需要，有针对性的进行教学案例设计。
在实际设计的过程中，教师需要以某个区域为例进行分析与设计，比如说以关中平原地区为例，对该区域的农业生产条件、特征及其在发展过程中存在的问题进行综合性、深入化的分析探究，并对该地区农业持续发展的基本途径进行总结。
通过本案例的设计与应用，促使学生深刻的感受到科技对于该地区农业发展据具有重要性的影响，并积极的指引学习者对科技发展的重要意义及作用进行明确，并有效的加强学生在地理学习过程中，促使学生对农业生产及自然环境之间的辩证关系进行综合性的理解与掌握。同时，对自然、社会经济、该地区发展变化等方面对于农业方面的影响进行掌握，促使学生在学习的过程中，正确的树立可持续发展的农业理念，指引学生在学习的过程中，深刻地体会到区位因素的多样性、复杂性，结合案例学习的方式形成科学性的农业区位思维方式。
[参考文献]
[1] 陈炳连.高中地理课程必修2的案例教学研究[D].福州：福建师范大学，2008.
[2] 宋洪位.如何开发高中地理教学案例[J].地理教学，2013 （10）.
[3] 杨爱玲.地理教学中地理案例的分类与编写[J].地理教学，2004.